讓學生的思維在語文課堂中“活”起來

唐怡

(湖南省永州市第八中學， 湖南 永州 425000)

對學生的思維能力予以培養是新課改背景下對語文教學提出的重要任務與要求。想要推動學生智力的發展，就要從其核心——思維著手，學生具備較為靈活的思維也是其智力品質發展的直接體現。在開展語文教學的過程中想要實現對學生智力的開發、能力的培養，就要依托多樣化路徑使學生的思維活躍起來。基于此，本文主要就語文教學中如何使學生的思維“活”起來進行探索，以下筆者結合自身教學經驗和實踐積累，談談自己的看法。

一、借助多媒體導入新課，引發學生聯想

想象是活躍學生思維的有力途徑[1]，在開展語文教學的過程中運用多媒體引入新課一方面可以使學生的想象能力得到有效的發揮，另一方面也能達到吸引學生注意力、豐富想象力和活躍思維等目的。例如在講述朱自清《荷塘月色》這篇文章時，教師可以借助多媒體進行引入。具體來講，教師可以首先向學生講述有關荷塘的內容：“同學們，《曉出凈慈寺送林子方》中的接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅向我們展示了荷花艷麗的色彩；楊萬里《小池》中小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭向我們展示了荷花的動態；周敦頤出淤泥而不染，濯清漣而不妖向我們描述了荷花的高潔品格，那么你們見過荷塘嗎？”學生異口同聲的回答：“見過。”接著教師要向學生明確本節課要學習的內容，“同學們，今天我們將要學習的內容就是圍繞荷塘來展開的。”這時，教師可以將一張荷塘月色的圖片利用多媒體在課堂中向學生展示出來，并向學生提出問題：“同學們，你們看見這幅圖片有什么感受呢？想象作者看到此情此景會有什么樣的心聲呢？”，有的學生回答，有恬靜、優雅的感受；有的學生回答，圖片給人一種靜謐、朦朧的美感……在學生進行一定想象后，教師可以引入本節新課，并播放出與此相應的音樂，讓學生在音樂的伴隨下進行朗讀，并進行聯想，從而帶領學生走進朱自清先生心靈的荷塘，感受作者傳達的情感。在這一過程中，運用多媒體將相應圖片和音樂的導入可以使學生展開更自由的想象與聯想，一方面使語文課堂的趣味性得到了提升，另一方面學生在想象和聯想的過程中其思維活躍度也有了顯著的提升，是學生后續高效學習的保障。

二、注重問題情境的創設，在認知沖突的誘發下活躍學生思維

問題是開啟學生思維的敲門磚，依托良好的問題情境，能夠使學生的思維活動得到充分的調動與激發[2]。這就要求教師以學習內容、教學目標以及學生實際為立足點，對問題情境予以創設，從而促進學生認知沖突的產生，激發學生對知識的探索興趣和熱情，使學生思維處于高度活躍的狀態。在學習新的知識前，教師可以根據文章內容設置相應的問題，進行思維熱身活動，使學生的熱情得到有效的調動，之后學生在問題引導下進行探索。在這一過程中，學生學習活動由以往被動接受知識轉變為了解決問題的過程，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，同時，在學生興趣濃厚思維活躍的背景下，也必將收獲良好的教學效果。以《祝福》這一節內容為例，教師可以向學生提出以下幾個問題：“文章為什么以‘祝福’為題？文中的‘祝福’具體指什么？作者將寫作環境置于‘祝福’背景下的作用是什么？”學生在接收到問題后，其探索熱情也得到了有效的調動，思維也處于高度活躍的狀態，從而更積極地閱讀文章，使上述問題得到有效的解決。

三、組織小組討論，依托頭腦風暴活躍思維

俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”所以對于同一問題來講，不同學生由于其思考問題方式和立足點不同其見解和觀點也會存在明顯的差異。想要使學生的思維在語文課堂教學中“活”起來，教師還要以教學內容為依據，組織小組討論，引導學生針對特定問題進行討論和探索[3]。在討論過程中，小組內成員相互啟發和幫助，在小組各成員觀點的碰撞下，既激發了學生的語文學習興趣，又使學生的思維活躍起來。以《陳奐生上城》一課為例，由于這一人物性格既有進取心也有落后面，所以可以讓學生圍繞此進行討論。具體來講，教師可以遵循“組內異質、組間同質”原則，對班內學生進行分組，以此保證討論的順利開展。之后教師要通過文中描寫陳奐生進取心和落后面等性格引導各小組進行討論。在這一過程中，組內成員不僅發表了自己的意見，而且也會對其他成員未提及的內容予以補充，思維也得到了活化。值得注意的是，教師要注重巡堂，從而更好地開展組織和引導工作，給予各小組一定的鼓勵，幫助學生思維進入到新的層面和狀態，防止出現小組討論出現困難影響討論順利進行的情況。同時，討論過程中每個學生都是學習的主人，課堂成為學生展示自我的重要平臺。

四、結合教材內容，開展課堂活動

課堂實踐是活化學生思維、刺激學生思維活動的一種有效方式，無論是角色扮演、話劇表演還是詩朗誦比賽等課堂活動都能對學生的思維能力、動手能力和學習能力予以有效的鍛煉和培養。例如在講述《荊軻刺秦王》這一課時，教師可以組織學生根據課文內容進行相應的話劇表演，讓學生根據自己對文章人物的理解將其形象在課堂中呈現出來，并邀請其他任課教師觀看和評價。學生接收到這一任務后，利用課后時間對有關荊軻刺秦王的歷史資料進行了查閱、整合和分析，并將自己的見解和想象融入到了表演當中。在表演過程中，學生塑造的荊軻愛國、勇武、胸懷大義、為了天下百姓放棄刺殺秦王等形象得到了淋漓盡致的展現，為學生和觀看教師帶來了一場精彩的話劇表演。在這一過程中，學生不僅對課文進行了反復的閱讀，對其中的人物形象進行了仔細的斟酌，還利用網絡搜集到了相關資料對人物形象等予以了補充，使得話劇表演的人物形象更加飽滿，也正是由于話劇表演中注入了自己的理解與想象，學生的學習能力和思維活躍度也得到了充分的提升。此外，語文教材的文章中也有許多開放性的結尾，所以對文章進行續寫也是鍛煉學生想象能力，活躍學生思維的一種有效方式。以《邊城》為例，其文章由于是節選，所以教材中為學生呈現出的結尾是開放性的，因此教師可以鼓勵學生對后續故事進行編寫[4]，并在班內講述出來。這就需要學生對故事梗概和故事中的人物形象有充分了解的基礎上來進行，同時，通過學生豐富的想象力，給我們呈現出了不一樣的故事，激發了學生的興趣，提高了學生的思維活躍度。總之，在上述對課文進行想象、重編和續寫的過程中，一方面使學生的想象能力得到了有效的鍛煉與激發，另一方面其思維也活化起來，是深化學生對教材印象與內容理解的一種有效方式。

結束語：

總而言之，想要對學生各方面能力予以培養就要將學生思維能力作為切入點來進行。因此，教師要提高對學生思維方面的重視程度，依托切實可行的措施使學生的學習興趣和思維活躍度得到充分的提升，這樣既可以幫助學生深化對語文知識的理解，又可以促進語文教學質量和效果的提升，是積極響應素質教育，推動學生全面發展的重要措施。