淺談如何上好課題研究實踐課

蔡嬌嬌

(吉林省和龍市新東小學校， 吉林 和龍 133500)

課題研究實踐課，指的就是有實驗課題的學校，實驗教師圍繞課題研究內容，按著實驗的要求在課堂教學中充分體現(xiàn)出控制要素的課。凡是能夠實施課題控制要素的課均可上成課題研究實踐課。

近十年來的課題研究實踐，使我深深地體會到，上好課題研究實踐課是提高科研水平、教學質量最有效的途徑。

但從目前一些學校開展的課題研究活動來看，仍有一些實驗教師不會上課題研究實踐課，將教研與科研混同，用科研代替教研。雖然有的實驗教師的課上得很精彩，教學效果也很好，但沒有跳出教研的圈子，脫離了課題研究的范疇，課題研究實踐課卻體現(xiàn)不出課題研究實踐課的特點，看不出控制要素。所謂“控制要素”，指的是控制“三種變量”。“三種變量”，即自變量、無關變量、因變量。上好課題實踐課，必須學會控制“三種變量”。如何控制“三種變量”呢？

一 、理解“三種變量”的內涵與內容

實驗教師理解“三種變量”的內涵與內容很重要，因為理解“三種變量”的內涵與內容是實施課題控制要素的前提。

(一)“自變量”內涵是由研究者有目的、有計劃地創(chuàng)設和控制情況或刺激物，用它們促使被試產(chǎn)生良好的反應與變化。“自變量”指研究內容。

（二）“無關變量”內涵是指對被試的行為結果產(chǎn)生影響的變量。“無關變量”指干擾因素。

（三）“因變量”內涵是由自變量引起的在被試者身上產(chǎn)生的反應與變化，是實驗內容造成的效果，也是實驗者所力圖記錄和觀察到的行為變量。“因變量”指的是教學效果。

二、學會確定“三種變量”

實驗教師學會確定“三種變量”非常重要，因為學會確定“三種變量”是實驗控制要素的關鍵。

確定“三種變量”就是圍繞研究課題與課堂教學，結合教師與學生的實際，找出自變量、無關變量和因變量的具體規(guī)定（所指的具體內容）。例如：結合“小學漢語‘啟、讀、練、知’綜合教學法運用實驗研究”課題與實驗教師及實驗對象進行如下“三種變量”的確定：

（一）“自變量”，即研究內容。“啟、讀、練、知”，就是實驗研究內容，分別作出確定：“啟”是指學生學習困難時及時啟發(fā)；“讀”是指讓學生動腦閱讀課本；“練”就是讓學生單獨地練習；“知”就是讓學生及時知道練習的結果。

（二）“無關變量”，即干擾因素。教師的不良情緒與態(tài)度、偏愛心理、不恰當?shù)慕虒W方法與手段；學生的不良學習態(tài)度、心理障礙、學習基礎差、厭學等。

“因變量”，即教學效果。可以結合所教內容從所教知識方面，培養(yǎng)能力上以及智力開發(fā)等方面作出具體的確定。“因變量”的確定必須是可以觀察、測量、量化的。在確定因變量指標時必須符合三個要求：一是所選擇的指標與研究目的相關聯(lián)，即具有相關性；二是對指標的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉移，確定指標應以客觀為主，以保證客觀性；三是因變量的指標對自變量的變化要有較高的辨別能力，即具有靈敏性。

三、學會控制“三種變量”

學會控制“三種變量”關系重大。如果實驗教師能有效地控制好“三種變量”，就可以保證上好課題研究實踐課。

學會控制“三種變量”就是在教學中有效地去實施控制要素。

（一）自變量”的控制

“自變量”如果控制不好，可直接影響實驗在被試者身上作出反應與變化。

實驗教師要控制好“自變量”，首先要知道“自變量”的內容（研究內容），然后實驗教師要充分考慮好怎么做才能體現(xiàn)出所要研究的內容，也就是實驗教師如何去促使被試迅速產(chǎn)生反應與變化，使課堂教學突出實驗內容。比如我們對課題“小學漢語‘啟、讀、練、知’綜合教學法運用實驗研究”中的“啟、讀、練、知”研究內容先分別作出具體規(guī)定，然后嚴格按照規(guī)定和教學模式教學，實際上也就達到了對“自變量”的控制。

（二）“無關變量”的控制

“無關變量”的控制很重要，它直接影響“自變量”在被試者身上產(chǎn)生的行為結果。實驗教師要控制好“無關變量”，首先要掌握好“無關變量”的具體內容（干擾因素），然后在課堂教學中去自覺地控制與排除對被試的行為結果產(chǎn)生影響的一切干擾因素。比如，對來自實驗教師方面的一些干擾因素的控制，實驗教師不能把不良情緒，不良態(tài)度帶入課堂，使學生的學習受到影響。教師只要站在講臺上，就得以飽滿的情緒，熱情的態(tài)度對待全體同學；對待來自學生方面的干擾因素的控制，實驗教師無論是啟發(fā)學生動腦思考問題，還是鼓勵學生動手操作實踐，乃至學習上的其他方面，不要歧視差生，要做到一視同仁，面向全體因材施教。要充分看得到他們的閃光點，關注他們的每一點進步，關心他們的全面成長，從而保證課堂素質教育的落實與課題實驗效果。

對來自自然界方面的干擾因素也要控制好。比如，陰天教室光線暗，實驗教師就要及時打開教室里的燈；夏天光線強，實驗教師要及時拉上窗簾，以保證學生學習不受影響。做好干擾因素的控制，才能保證教學效果向著預期的方向發(fā)展。

（三）“因變量”的控制

“因變量”的控制至關重要，如果選擇的檢測方法不當，可影響實驗的成功與失敗。對“因變量”的控制就是實驗教師講授完知識，為了及時了解學生的學習效果而采取的不同檢測方法與手段。檢測要做到合理科學。通過實驗教師的合理檢測，不僅全面了解不同層次學生的學習效果，而且還可以證明研究內容（自變量）與教學效果（因變量）之間是否存在因果關系，進而得出課題研究實踐課是否成功這一可靠結論。

實驗教師真正理解了“三種變量”的內涵與內容，學會了如何確定與控制“三種變量”，實際上也就等于學會了如何上好課題研究實踐課了。