以成果為導向的會計課程教學改革研究

王世鈺

（河南機電職業學院，河南 鄭州 451150）

成果導向教學模式在會計課程改革中的應用較為廣泛，這種新型教學模式的主要特點就是以學生自主學習為中心，以成果研究為理論依據。通過成果導向和持續改進的方式來提高學生對于會計課程學習的興趣和動力，能夠更好地促進當今我國會計教育事業的良性發展，有利于培養出更多的優秀會計人才，為我國會計事業的蓬勃發展奠定了堅實的基礎。

一、針對于成果導向教育的系統闡述

成果導向教育在我國各大高校的專業教學過程中應用都十分普遍，這種教學模式最大的優點就在于可以讓學生充分體驗到學習的成就感與喜悅感，讓學習的結果成為學習的動力，引領著學習者的學習方向，從而做到有的放矢，提高學習效率。成果導向顧名思義就是以學習成果為導向來開展學習過程，這里指的學習成果主要是指學生在學習新的知識和技能的過程中通過自身的努力獲得的經驗，并非指的是過去學習的現有成果，兩者不可混淆[1]。成果導向教育在一定程度上體現了教學過程與實踐相結合的原則，可以很好的提高學生的動手能力，避免出現只注重理論知識學習而不看重實踐技能培養的情況，有利于會計人才的全面發展。成果導向教育主要是以滿意的學習成果為動力，通過不斷以更好的自己為前進方向和指引動力來促進自我能力的提高，最終達到以先前成果影響后來成果的目的，讓學生在自我滿足中快樂的學習，改變了傳統教育模式中枯燥無味的弊端，是順應新時代的一種新型教育模式。

二、目前在會計課程教學過程中存在的問題

（一）重理論輕實踐的現象嚴重

據筆者在高校內從事會計教育工作的經驗來看，目前大多數會計專業的教育模式還不是十分完善，重理論輕實踐的現象還十分嚴重，尤其對于部分賬目實操功能的培養還不是十分重視，導致學生在畢業后走上工作崗位時，不能夠很好的適應當前社會的需求，造成就業難的問題，這都是由于在校內接受的會計實踐教學不足所導致的[2]。在課堂中，教師通常采取滿堂灌的教學方式，對于學生的知識框架沒能很好的進行架構，在不知不覺中教師成了授課的主體，學生成了被動接受的客體，這與當前重視學生自主學習能力的培養目標背道而馳，不利于學生對于會計實操技能的掌握，導致當前我國高校內會計專業的教學效率難以得到有效的提升，這是筆者目前所擔心的主要問題之一。

（二）會計人才培養方向有失偏頗

我國目前絕大多數高校都開設有會計專業，對于會計人才培養的目標與策略也都大致相同，基本上都是秉承著相同的教育理念和相似的培養目標來進行規模化人才培養，沒有重視學生的個性化發展，并且培養方案也都是根據我國當前社會大中型企業的會計人才具體需要來進行編排的，而對于我國目前小微企業的會計人才缺口沒有給予充分重視，這一方面的應用型人才十分短缺，不利于我國小微企業的長遠發展。從另一方面來說，小微企業是推動我國經濟發展的重要組成部分之一，是它們構成了我國整個經濟市場的基礎零件，對于活躍經濟激活市場起到了極大的作用[3]。所以說，對于小微企業的健康發展我國必須予以重視。但是目前我國大部分高等院校的會計人才培養目標大都屬于在國企和大中型企業進行商業運營的高端會計人才，沒有對小微企業的會計工作人員的培養下太多力氣，對于這些小公司的經濟業務往來的會計處理事項以及實操技能的培養還沒有得到重視，人才培養方向有失偏頗。畢竟高端企業的會計人才需求量并不是非常大，這使許多優秀的業務能力強的學生，才能夠進入到其中進行工作的，這樣一來就不利于其他學生進行實習和就業安排，造成就業難和就業時間長的問題。

三、基于以成果為導向的會計課程教學改革策略分析

（一）將會計課程的理論學習和實踐學習進行有機結合

在新時代的會計教育背景之下，如何合理地安排日常教學內容，制定合理的預期成果目標，使其充分的引領學生的學習路線，激發其學習斗志，成為了關鍵的教學問題。據筆者所了解，目前在高校內實行的以成果為導向的教學模式優勢十分突出，已經形成了良好的教學動力氛圍，這就要求教育者即一線授課教師首先要重視科學合理的學習成果的制定，即給學生預設一個學習目標，讓這個目標激勵學生不斷前行，從而起到自我激勵的作用。為此，必須要全面提升學生的學習能力，在日常授課的過程中教學內容的安排要做到妥善完備，不僅要重視會計理論知識的培養，更要注重賬目實操技能的訓練，只有這樣才能夠使畢業生進入社會時具備充分的實操技能，具備就業的競爭力，有利于學生的未來發展。教師可以通過不定期的組織學生進入學校戰略合作企業進行會計賬目核算的參觀演練，通過對于實際賬目的操作演練，可以提高他們的動手能力，在已經學習的理論知識的基礎上深化其理解，起到知識結構的深層次建立與優化。

（二）有效調整高校會計人才培養方向

當前，許多高校正在應用以成果為導向的會計課程教學改革方案，并取得了一定的成效，看到了令人欣喜的結果。這種以成果影響成果，以成果引領后來學習的新型教育理念，已經逐步成為了高校主流教育思想，符合當前以學生為中心的教育模式，很好的凸顯了學生在課堂中的主體地位，有利于學生自主學習能力的大幅度提高。在這種新型的教育模式背景之下，一線的會計授課教師需要有效調整當前高校會計人才培養方向，對于一些不太熱門的會計就業方向也應該開設相關的課程予以學習，做到人才的全面化、規范化培養，不能像之前一樣單純的培養中高級別的會計人才，其弊端在上文中筆者已經講述過，在這里就不再贅述。高校的會計人才培養方向需要向小微企業傾斜，畢竟我國還是小微企業占大多數，需要的會計人員缺口較中高等企業來說更加巨大，也是一個很好的就業市場，目前我國高校必須在這一方面對于學生進行充分的理論教育和實踐教育，使其充分了解小微企業的實操技能和現實情況，這樣會大大推動我國會計專業人才就業市場的多元化以及合理化。

四、對于應用成果導向的會計課程教學改革的意義分析

（一）有利于高校教師明確授課重點

在以往的會計課程授課過程中，無論是基礎理論教學還是實操技能的培養，每個教師都有每個教師的獨特教育模式，不能夠做到很好的統一，這就造成會計專業的學生由于教師的不同而導致的人才能力的差異，這種現象是十分普遍的[4]。但是，以成果為導向的會計課程教學改革逐步得到實行以來，這種現象已經得到有效的改善，因為學習預期成果是大家共同認同的，激勵學生自主學習的方式也都是一樣的，這就使得無論教師采取何種教學手段，最后達到的教學效果基本上是一樣的。這是因為他們在授課重點這一方面達成了一致，對于課堂的知識重點也更加突出，目標也更加明確，有利于會計專業學生能力的全面化和精細化發展。

（二）有利于學生學習效率的提升

在以往的高校會計授課模式中，學生對于課堂授課的認識通常是千篇一律和枯燥乏味的，老師所講的每一句話在他們眼中都是已經預先編排好的，對他們而言新鮮感早已嚴重缺乏，學習的興趣已經大大下降，不利于學習效率的提升。這種以成果為導向的會計課程教學改革，將一個可以達到的滿意的學習成果呈現在學生面前，使之進行主動的探索和學習，這樣一來學生的探索欲望和求知欲望也就會更加強烈，有利于教學過程的開展和學生學習效率的提高，對于我國會計事業的蓬勃發展也起到了一定的推動作用。

總結：綜上所述，隨著經濟的發展與社會科學的進步，我國經濟社會的發展已經邁上一個新的臺階，由此給我國會計事業所帶來的發展機遇是不可估量的。為此，我國高校不斷深化會計課程教學改革，充分應用以成果導向教學模式為中心的會計課程設計原則，這樣不僅突出了學生在課堂中的自主學習地位，而且還給予學生學成之后的成就感與喜悅感，真正體現出了學以致用的傳統教學原則。這種教學模式在很大程度上將課堂知識與課外實踐有機結合在一起，極大的提高了會計課程的趣味性與實用性，有利于深化學生對會計課程的認識，真正的體現出會計課程的實用價值，將學與教的過程充分結合起來，從而迎來一個我國會計事業發展的新春天。