淺析運用直觀手段教好小學科學

劉桂秋

（河北省承德市鷹手營子礦區壽王墳鎮中心校，河北 承德 067200）

一、直觀教學手段的重要性

在科學教學的過程中，教師能夠讓學生自己去總結規律和法則，但在探索的過程中一定要提供豐富具體的物質作為載體，為學生在分析論證的過程中提供可靠的依據。在小學階段，學生思維逐漸由具體形象向著抽象邏輯轉變，但具體形象的思維仍是小學生思維的主要部分。所以，在科學教學的過程中，教師應該采取形象生動的教學方法，提供足夠的直觀材料來開發學生的創造潛力。

二、化抽象為形象直觀的具體做法

（一）植物光合作用直觀教學法的應用

1.存在問題

在學習小學科學“有生命的物體”單元中“植物怎樣生存”時，會有一個實驗，就是讓學生在課堂上觀察認識植物的氣孔，但是對植物光合作用的知識，只是老師做簡單的講解，學生學習到的是簡單抽象的知識。顯然，僅僅由教師用語言來表述光合作用顯得十分簡單、抽象，不利于學生學習理解。

2.改進措施

對此，可改為直觀的教學方法，課堂講述內容應這樣設計：取1000 mL燒杯兩個，放入等量的水草，再放入適量、等量的清水。然后取兩個口徑比燒杯口徑略小的短柄玻璃漏斗，將其分別倒置于上述兩個燒杯中，再將玻璃試管中裝水，倒置于兩個盛滿水的容器中，這些設備用導管連接，運用排水集氣法收集水草產生的氧氣。將一個裝置放置于陽光能直射到的地方，另一個裝置放在陰暗處。一段時間后，置于陽光下裝置內的水草將會不斷地由氣泡冒出，而置于陰暗處裝置內定的水草只有少量氣泡冒出，再過一段之后，將會看到套在陽光直射的地方裝置內試管內的空氣要遠遠多于放置于陰暗處裝置內的。這就說明了植物進行光合作用要有陽光，相同的植物，光照條件不同，其光合強度也就不同。最后取出試管口，然后將其蓋住，把一個帶火星的小木條放到試管內部，木條就會復燃，并發出耀眼的白光，這就證明了水草的光合作用產生了氧氣。通過這個實驗能夠幫助學生更深刻、更直觀地認識光合作用。

（二）食鹽溶解中直觀教學法的應用

1.存在問題

又如在學習“溶解”這一單元中“食鹽在水里溶解了”這一課時，有一個實驗是對砂糖與高錳酸鉀的溶解進行觀察，課本是要求兩個燒杯中各裝入半杯清水，然后在杯中分別投入幾小粒面

粉、沙、食鹽、高錳酸鉀以及砂糖分別觀察其變化，并將觀察到的現象寫入表格中。教材設計該實驗的本意就是讓學生從高錳酸鉀在水中溶解的現象，從而得出均勻分散的結論。但在實際的試驗中，學生只會注意到水變紅了，而高錳酸鉀不見了這一結論。究其原因，就是因為該實驗沒有參照物。

2.改進措施

對于以上問題，可采用以下辦法。將進行實驗的材料重新組織，其中增加熟蛋花這一材料。因為熟蛋花在學生日常生活中較為常見，這就使得實驗更加符合兒童的認知規律，使他們更容易接受。具體做法就是將蛋液攪拌均勻后倒入盛有熱水的燒杯中，這時就會觀察到有的蛋花沉入杯底，有的懸浮于水中，有的則是浮在水面，這樣再進行比較的話，學生就會對“均勻分散”有了一個深刻的理解。

三、直觀教學手段的優點

（一）有利于實現雙向教學

在傳統的講述教學中，教師向學生傳遞信息的方式較為單

調，學生一般情況下都處于集體靜聽默思的狀態，這樣學生的學習積極性就很難長久地保持。運用直觀教學的手段，明顯能夠縮短老師講授教學的時間，這樣在科學課堂上就能夠開展其他教學活動。例如，利用電教媒體來實現直觀手段教學時，具有很強的表現力與感染力，能夠增強學生的參與意識，促進學生動手能力的發展，有利于學生課本知識的理解。

（二）有利于完成教學目標

教學目標在科學教學中具有指導作用。它指導著學生和教師的活動，同時也對教學方法有著指導性作用。如果一節課的知識點和教學目標確定了，那么就要根據每個學生的實際情況，達到教學目標。為了達到教學目標進行直觀教學手段的選擇就顯得非常重要。

（三）有利于評價能力的提升

學生只有在自己的作業中找出優點和缺點，才能使其得到不斷的進步和提高。因此，教師應該將點評作業的主動權交給學生。教師評講方式面對集體，老師和學生共同評價，集思廣益，這樣將會取得很好的教學效果。如果這時教師再利用電教媒體與傳統媒體相互結合的方式，則會達到事半功倍的教學效果。教師對作業整體進行評價之后可以將作業分為好、中、差三個部分，通過實物投影直觀地展示在學生的面前，師生一起共同討論，通過這種直觀手段的應用，有利于學生思維方式以及口頭表達能力的提升。

總之，教學的實踐過程也是不斷探索教學方法的過程，直觀的教學手段有助于學生有效地掌握基本方法和基礎知識，對學生技能與能力的提高有很大的幫助，有利于完成九年義務教材內容，由于新教材剛剛起步，更多教學手段還需要教師不斷進行