淺談智力障礙學生的音樂教學方法

黃運華

（廣安市特殊教育學校，四川 廣安 638000）

以人為本的新教學觀是現代教學觀念的核心，在我們特殊教育音樂教學過程中，我們所面對的學生都是一些智力障礙的學生，他們平時練幾句通順的句子也說不出來，所以我們只有讓學生自己去親身參與與掌握知識，才能夠喚醒他們特有的對知識的認識和興趣，所以教師可以通過說、唱、做、想等等活動中把學生引向求知的興趣中去，教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過視覺、感覺等多種途徑積極參與教學過程，這在特殊教育教學中是一種非常有效的教學方法。

作為特殊學生的服務者、引領者，如何把豐富的音樂知識傳授給學生，如何用美妙的音樂影響學生，如何使學生的身心、情感、智力得到健康發展?回顧這些年音樂課程的執教生涯，發現自己的教學方法發生了改變，自己的教學風格也逐漸形成，教學效果和效率有了很大提高。就此，根據這幾年在特殊教育教學實踐中，找到了一些音樂教學的方法。

一、從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的，例如，他們愛念兒歌，他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大，可是特殊教育不一樣，因為他們的智力本來就有障礙，面對這點我們利用了很多的圖文歌詞結合的視頻，讓他們認識兒歌。主要包括三個方面：第一，音樂教學游

戲是提高智障兒童興趣、吸引注意力、調動情感最行之有效的方法。第二，音樂集體活動能培養智障兒童良好的道德品質和行為習慣。第三，音樂教育活動能培養智障兒童堅強的意志。智障兒童表現在心理發展上的一個突出的特征是：意志品質相當薄弱它是影響智障兒童身心發展的主要障礙之一。

二、從學生的游戲中來

作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用的“口訣法”。做“找領袖”這樣的游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這個是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法，這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到特殊教育音樂教學之中來。因為在我們這個特殊教育教學中，學生能夠完整的唱完一首歌只有以此結合。

三、從學生的生活中來

特殊學校學生的生活與其他正常人、青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特征，是能將其運用到特殊教育音樂教學中來的。對智障兒童進行音樂教育，來豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們真證在音樂教育的殿堂里盡情的描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。但中國當今對智障兒童音樂教育的研究至今還很有限，在特殊教育領域中的影響力很小。因此，還需要更多的音樂、心理，生理、醫學、教育等幾方面的專家長期不懈的努力及方方面面的合作。雖然有很多團難，但隨著人們精神生活和物質生活水平的不斷提高，智力培養教育領域對音樂教育的認同與只俱增，前景應當還是非常樂觀的。今后定將會研究出更多具體的教學方法、創作出更多對智障兒童具有特殊教育功能的歌謠、歌曲，促進我國的特殊兒童音樂教育體系逐漸形成自己的特色。

四、從教具中來

很簡單的教具為電子琴、打擊樂、傳聲筒這些智力障礙的學生一看就知道，所以首先要學跟著電子琴練習發聲，例如：老師彈一個音的時候嘴里跟著哼，（1 2 3 4 5 6 7 i ）學生也能跟著唱，為了不唱錯音調，還可以利用手勢試唱的方法，讓學生看老師手勢分辨音的高低。

接受好的音樂教育，智障兒童能有較多的感動，一旦通過教具來讓他們感知音樂，樹立自信，喚起他們的共鳴，最后使得情感得到更好的發展，這樣音樂能力便也能提高，因此，在音樂教學過程中，采取教具的形式既有形象性，又具有抽象性，還能促進動作的協調，聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力能更快更好的發展起來。

五、從課堂中的“說”來

課堂教學，往往智力障礙的學生不能分辨歌詞的平翹舌，所以我們必須要先說，先用說的方式，讓學生把每個字的平翹舌分清楚，讀清晰，這既能讓學生在學習的過程中不乏味，也不會唱錯字。

所以我們還應該正確引導，讓自主學習更加有效，所謂的“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中，在教師的指導下主動、獨立的獲取信息，習得技能，積累經驗，發展學習能力的過程，即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平、子的行為方式，獨立來接觸信息，獲得經驗，提升認識，在主動的學習中孩子的身心獲得自由全面的和諧的發展，單我們應該清楚的認識到，自主探索并非是放任自流，要考慮到智力障礙的學生的年齡及思維特點，由于他們的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣出、做才是最好的，因此在自主探索時不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們提高學習活動的有效性，進而促使學生在原有的水平上發展思維。

用心去啟迪，讓音樂走進他們的心靈，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，也使他們的智力得到開發，培養他們的創造力，并為他們今后的成長發展打下良好的基礎。

例如在《拔蘿卜》一課教學時，學生聽了幾遍錄音范唱便會了，單絕大多數是面無表情的唱，我便啟發他們：“你們去拔過蘿卜嗎?誰來說一說拔蘿卜的心情？”小培養一下子來勁了，拔蘿卜的同學紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去看看其他小朋友是怎么樣拔的蘿卜，”于是我便給他們看了視頻，讓他們跟著視頻做動作，邊玩邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿，興奮異常，歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩，上完這趟音樂課，我感到很欣慰，應該說達到了預期的效果，它說明了音樂思維與視覺思維是存在著多么令人興奮的關系啊！

以上這些，只是針對我在特殊教育中的一些方法，總之，教師必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，讓音樂與孩子的心靈靠得再近一些吧！