小學數學解決問題方法多樣化探討

黃花

（新疆維吾爾自治區哈密市伊州區三鄉開發區小學，新疆 哈密 839114）

小學階段的學生正處于習慣養成和思維形成的重要階段，如果教師能夠在這一階段適當引領，引導學生學會從不同角度解決問題，會在很大程度上幫助學生養成正確的思維習慣和方式，有助于學生數學思維和能力的養成。下面就小學數學問題解題方法多樣化做進一步探討。

一、小學階段開展數學解決問題方法多樣化教學的價值分析

在小學數學教學中，引導學生從不同角度觀察問題、分析問題，找出多樣化的解題方法，一方面可以引導學生形成換位思考的習慣，學會反思和推敲自身思維方式和解決問題的方法，將其潛在創新思維挖掘出來的同時，有助于學生自身發展；另一方面還可以增強學生的成就感，從而樹立學習自信心，并慢慢地對數學學習產生濃厚的興趣。同時讓學生學會該采用何種方法和策略進行創造性學習，提升其自主學習、探索和創新的能力。另外，在尋找數學問題多樣化解題方法的過程中，學生之間會將自己的思維方式同其他同學的思維方式做比較，進而找出各自異同之處，在此基礎上得出自己的見解，使自身創新能力得到鍛煉和增強。

二、小學數學解決問題方法多樣化的實施建議

（一）以學生解決問題實際能力的提升為核心

不論是從學生自身發展來看，還是從新時代背景下教育發展趨勢來看，教師都應該一改往日舊有的教學觀念，尊重學生的主體地位，讓學生掌握學習的主動權。所以，在小學數學中引導學生學會針對同一問題找尋多樣化解題方法的過程中也要變以往灌輸式教學為利用多種不同方式鼓勵學生進行自主思考，自覺主動地從不同角度分析問題，采用不同方法解決數學問題，使學生解決實際問題的能力得到切實的鍛煉和提升。需要注意的是，解決問題方法多樣化并不是說方法越多就證明教學質量和效果越好，期間最為重要的是“質”，并不是“量”，也就是說，教師首先需要對學生已掌握的知識水平和基礎有所了解，在此基礎上引導學生運用自身已經掌握的知識找尋最適合的解決方法。在具體教學中，教師可以先羅列出一些針對某個數學問題的解決方法，然后引導學生進行分析和對比，從中篩選出最為簡單、便捷的問題解決方法，之后，教師再對各解法相互之間的關聯性進行重點分析、講解，從而讓學生在加深對不同解題方法理解的基礎上更容易掌握各種解題方法的運用。

（二）全面、深入地研讀教材

作為一切教學活動開展的主要依據，教材是教師開展教學的重要工具，在實際教學當中，教師首要的就是對教材進行全面、深入、細致的了解，在明確教學目標的基礎上把握每節課的教學重點，并將學生的個性特點、學習基礎和能力水平等因素綜合在一起考慮，緊緊圍繞教學重點展開教學。在這個過程中，教師要通過研讀教材把教材中蘊含的情智因素發掘出來培養和指導學生。這樣，當學生遇到問題的時候就能夠通過回想教師在課堂上強調的重難點問題以及講解更快速地找到解題思路和方法。同時，學生還可以對不同解決方法相互間的聯系有清晰認識，學會舉一反三。

（三）創新課堂教學

1.小學階段的學生擁有豐富的想象力，并且很容易對問題或事物產生好奇，調動他們的探知興趣。所以，在培養學生多樣化解題方法的時候可以設置一些生活情境，這樣更容易把學生帶入到學習情境當中，充分發揮出自身的主觀能動性，全身心地投入到尋找問題解決的辦法當中。

2.在授課過程中，教師不能太過受限于教材內容，這樣既不利于學生發散思維的激發和培養，又不利于學生綜合素質的提高，教師應跳脫出教材的限制，引導學生進行自主探究學習，開發出更多不同的解題方法，開發和鍛煉學生的創新思維。

3.組織引導學生進行小組合作探究學習，讓學生在互動交流中產生思維的碰撞，進而形成更多的解題思路和方法，在這個過程中需要教師與學生進行平等對話，營造出和諧、融洽的學習氛圍。比如，教師可以嘗試著與學生互換角色，這樣學生會在體驗教師工作的新鮮感的影響下表現出更高的學習積極性。另外，在條件允許的適當時機，教師可以帶領學生走出校園、走進實際生活，讓學生在實踐中體會到數學在實際生活中的廣泛運用。比如，組織學生集體到超市購物等。

綜上，作為一門與生活實際聯系緊密、具有工具性質的學科，數學課程本身就比較注重發散性思維和創新能力，數學教學的目的也是在教授學生一定理論知識的基礎上，使學生掌握一定的數學思維和方法，能夠將所學數學知識運用到解決實際問題當中。然而，解決問題的方法并不是一成不變的，在小學數學教學中培養學生從不同角度思考問題，針對同一問題找出多樣化解決方法，有助于學生發散性思維和創新能力的培養。