初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略研究

石全保

（河北省灤南縣柏各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北 唐山 063500）

語(yǔ)文是語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，也是思維的工具。學(xué)者朱紹禹認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科不僅是語(yǔ)言學(xué)科，也是思維學(xué)科，在教學(xué)中要同時(shí)重視對(duì)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。思維的提升和發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。然后遺憾的是不少教師在教學(xué)中采用直接灌輸?shù)姆椒ǎ@樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的思維得到發(fā)展，若能采用各種啟發(fā)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生的思維能力得到顯著提升。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破思維定式

學(xué)者李信儒認(rèn)為質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開質(zhì)疑，打破思維定式，嘗試從矛盾中尋找問題，從反方向入手尋找問題，在對(duì)比思考中展開質(zhì)疑，從想象中質(zhì)疑，在細(xì)節(jié)中挖掘問題，這些方法都能促使學(xué)生打破思維定式，提出問題，發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章提出質(zhì)疑，打破思維定式。首先引導(dǎo)學(xué)生尋找作品中的矛盾點(diǎn)，有學(xué)生便找到了“我”的態(tài)度，并總結(jié)出問題；“‘我’對(duì)待母親的態(tài)度十分惡劣，但是后來又懷念母親，這種變化是因何形成的呢？”此外還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從事物的反方向入手尋找問題。有學(xué)生便提出問題：“‘我’的感悟是因?yàn)槟赣H的死換來的嗎，若母親沒有死，是不是‘我’一直都會(huì)沉淪下去。”還可鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比展開質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“‘我’在母親活著時(shí)，活得很痛苦，母親去世后反而開始探究活著的意義，這是為什么？”學(xué)生圍繞多種角度入手，展開質(zhì)疑，思路更加開闊。

學(xué)生質(zhì)疑的過程實(shí)際上就是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，通過質(zhì)疑能幫助學(xué)生打破思維定式，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候就會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，質(zhì)疑學(xué)生的思維能力就會(huì)得到發(fā)展和提升。

二、利用教材，展開邏輯訓(xùn)練

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為教材就是一個(gè)例子，要運(yùn)用例子促使學(xué)生舉一反三，展開練習(xí)。若要發(fā)展學(xué)生的思維能力也要充分利用教材。初中階段正是學(xué)生邏輯思維能力開始發(fā)展的階段，所以要圍繞教材設(shè)計(jì)一些能提升學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用分析和綜合的方式解析課文，總結(jié)出作品的寫作風(fēng)格、文章脈絡(luò)等；也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比分類，促使學(xué)生抽象出不同作品的異同點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就要利用好這篇課文，組織學(xué)生展開各種形式的邏輯訓(xùn)練。為了提升學(xué)生對(duì)比的能力，可組織學(xué)生圍繞文章展開對(duì)比，看看“我”重回故鄉(xiāng)后，故鄉(xiāng)有哪些事物發(fā)生了變化，并總結(jié)分析為何這些事物會(huì)發(fā)生變化。為了提升學(xué)生分析和綜合的能力，可鼓勵(lì)學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀，閱讀更多魯迅創(chuàng)作的作品，然后分析一下魯迅作品中一般會(huì)寫哪些社會(huì)階層的人物，魯迅為何對(duì)農(nóng)民階級(jí)十分關(guān)注，常常在作品中寫到他們的生存狀態(tài)。此后再展開綜合分析，說說魯迅筆下的農(nóng)民普遍具有怎樣的特點(diǎn)，作者的作品中為何經(jīng)常描寫農(nóng)民形象，展現(xiàn)了怎樣的創(chuàng)作理念。

利用教材展開邏輯訓(xùn)練的方法有很多種，除了上文說到的這些意外，還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試概括文章的內(nèi)容，提升概括能力。使用這些方法都能充分利用教材促使學(xué)生優(yōu)化形式邏輯思維，提升思維能力。

三、針對(duì)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以對(duì)于同一問題會(huì)有不同的看法，若能鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主擴(kuò)展閱讀，并嘗試展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性。

《背景》一文讓不少學(xué)生都頗為感動(dòng)，結(jié)合這篇課文組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。首先圍繞文章設(shè)計(jì)若干個(gè)創(chuàng)作主題，供不同能力和興趣愛好的學(xué)生自主選擇。主題一：當(dāng)“我”看到父親的信后，心中的感想是什么呢，以“我”的口吻為父親寫一封回信吧。這個(gè)習(xí)題和課文結(jié)合密切，能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和“我”的情感是否有充分的理解。主題二：你的生活中是否也有這樣感人的親情時(shí)刻呢，嘗試用文字將其描寫下來吧。這個(gè)習(xí)題需要學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)造性，學(xué)生要想喚醒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后圍繞其展開創(chuàng)作活動(dòng)。

不同的學(xué)生有一定的差異性，所以在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的時(shí)候也要考慮到學(xué)生的能力不同。可圍繞讀寫主題設(shè)計(jì)難度不等的若干題目，這樣既能讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，又考慮到了學(xué)生的能力差異。

思維的發(fā)展和提升指的是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，聽說讀寫都離不開思維，語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)本身就展現(xiàn)了思維的感知性、形象性、抽象性和創(chuàng)造性。所以在教學(xué)中要積極采用各種教學(xué)策略，促使學(xué)生的思維能力得到顯著發(fā)展。