淺析如何讓小學英語課堂異彩紛呈

李慧

（甘肅省隴南市文縣上丹小學，甘肅 隴南 746400）

變換材料：學會聽的方法

聽，是英語學習的基礎言語技能，也是進行有效學習的重要保障。如何讓學生想聽、會聽，是擺在英語老師面前迫切需要解決的問題。小學英語教師可以利用講故事來教學英語，這樣可以抓住兒童的好奇心理，從而激發起學生學習英語的興趣。學生為了能夠聽懂內容，就會自覺地、專注地、持久地去聽。當他聽懂時，會顯現出滿足感，并為下一步理解故事內容埋下伏筆。在教學過程中要不斷變換著聽老師、錄音、同學、其他音頻材料的范讀，教者需要引導學生在聽的過程中及時糾正自己的發音。例如：在教學英語5B Unit4 《A PE lesson》中sit/stand up/down等單詞時，設計創設一節體育課的情境，講述Jim和他的伙伴們在體育課上發生的故事，在故事中蘊含所有的肢體動作，學生結合動畫和國片通過“傾聽”就完全掌握單詞的意義和構成，學起來輕松有趣。

創造改編：展示說的風采

小學英語課堂應該有效地培養兒童語言技能。學生在經歷過“聽”的知識體驗后，通過自身的理解消化，“說”便會水到渠成了。如何引導學生完成說的任務呢？教師可以采取創編故事的辦法，創造學生說的情境，讓他們能夠充分展示說的風采。例如：在教學英語6B Unit5 seasons單元版塊時，在將本單元的句型教完以后，筆者利用多媒體創設有趣的情境，讓學生對文本中的故事內容進行適當地改編。學生續編或是創編故事，就是對知識進行提煉鞏固的過程。在這個過程中，學生充分進行口語、單詞、句型的練習，將聽到的、學習到的知識通過自己的嘴巴表達出來，既能培養學生聆聽、理解、判斷的能力，又能促進學生表達的能力，讓聽和說有機結合，可以說是一舉兩得。

素材整合：激發讀的欲望

英語課堂閱讀教學必須遵循學生的身心特點，采取多元化的閱讀方法，激活學生豐富的想象，喚起學生心靈深處的情感共鳴，讓孩子們和作者一起同喜共悲。這樣的閱讀才會真正有效，才能讓學生產生喜歡讀、愿意讀、自主讀的欲望。因此，小學英語教師要認真整合素材，精心設計閱讀教學環節，要借助多媒體課件和豐富的情感投入，激發學生閱讀興趣，通過范讀、練讀、指名讀、小組讀、角色讀、表演讀等形式，靈活高效地進行文本閱讀，進而通過閱讀來正確了解文本內容、培養語言能力、豐富情感思維。朗讀素材的選擇應由易到難，可以是一兩句話的名人名言，也可以是以前學過的短文對話，還可以是教師自編的英語小故事。當學生有了閱讀自覺的興趣后，他們便不會再受外界因素的干擾，真正變成“我要讀”和“自主學”。

范例引路：提高寫的能力

小學生具有很強的向師性，教師在英語教學中“無意”“下意”的言行舉止都可能會成為其仿效的范例。如何利用好這個切入點來促進學生寫活訓練的質量呢？模仿范例寫句子是一種行之有效的辦法。教學實踐中可以采取范例引路的方法，讓學生按照“換關鍵詞寫話→仿寫話→看圖寫活→編寫小故事”的模進方式進行寫話訓練。這種模進訓練要在不同的階段提出不同的創編要求，教師創編的故事必須短小精練，便于學生學習和模仿。例如：在教學英語4A at the snack bar時，筆者在班級創設了超市情境，讓學生自己動手去寫超市購物的小故事。學了4B unit5 seasons后，筆者出示春、更、秋、冬四個季節名稱，要求學生寫出在不同的季節里你和朋友一起頑皮的小故事。當筆者在批閱時，驚奇地發現它們并不是我所想象的那樣完美。學生的思維有別于老師的想法，學生的寫話各具特點，筆者從中體會到和學生心靈溝通的樂趣，學生的創造性思維得到拓展，寫作能力得到提高。

重組并構：開展演的活動

英語教材的版塊設計富含故事性、趣味性、知識性，非常有利于師生互動交流活動的開展。在教學時，教者要遵循課標精神，要突出學情分析，要創造性地使用裁材，讓學生在故事表演中完成知識的學習和掌握。所以，教師要科學合理地取舍整合教材，尋找故事的可表演點和切入點，讓學生在表演中完成知識的學習。例如：在教學英語4B《Unit1 our school subjects》時，可以讓學生分別扮演miss li和students，在故事中輕松學會單詞和句型，在表演的過程中不斷復習和鞏固本課的重點句型。表演對學生而言，既能學會有關知識，又能達到口語交際的目的。另一方面，教師既可以解決學生機械識記單詞和句型的畏難情結，還可以幫助學生自覺主動地完成新知的學習，更有利于教者及時檢查反饋學生所學知識的掌握情況。

語言是生活的源泉，是傳承和記錄人類文明發展的重要媒介。小學英語課堂必須突出教改精神，要認真做到常聽、多講、熟讀、勤寫、善演，要將故事創編與“聽、說、讀、寫、演”緊密結合，讓英語課堂教學精彩紛呈，充滿生命的活力和魅力。