讀中學寫，以寫促讀
——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

段瑛偉

（黑龍江省哈爾濱市呼蘭區利民第二中學校，黑龍江 哈爾濱 150500）

現今的小學語文閱讀教學中存在著一定的弊端，首先是教學課堂非常單調，語文教師在進行教學的過程中，僅僅抓住了閱讀教學的重點，卻忽略了對學生自身寫作能力的培養和訓練。也無法提升學生的課堂學習興趣，因此當前需要針對這一問題采用有效的方式來對課堂教學進行改善，通過采用讀寫結合的方式來提升學生的閱讀水平加強學生對閱讀的理解和掌握能力。

一、在小學語文教學中使用讀寫結合的意義

在小學階段學生的好奇心比較強，同時學生只是對自己感興趣的東西進行深入探究和投入，因此在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要使用讀寫結合的方式來對學生的學習興趣進行激發。如果教師只是讓學生單純的進行閱讀的話，就會降低學生的積極性，讓學生感到枯燥乏味。但是假如教師在學生閱讀之前為學生布置相應的任務，帶著任務來進行閱讀可以一定程度上提升學生的投入程度。在學生閱讀完當前文章之后，可以讓學生自行完成寫作，讓學生將剛才閱讀內容中存在的一些手法和表達形式在自己的寫作內容中進行應用，提升學生的寫作成就感。其次教師還可以對學生寫作內容進行相應的鼓勵，激發學生的學習自主性。當學生在寫作過程中，使寫作變成表達學生內心想法的載體時，那么就真正的達到了讀寫結合，讓學生在閱讀中不斷完善自身的寫作水平，提升學生對寫作的興趣，從而提升語文課堂教學的效率和質量。讀寫結合的教學方式可以對學生的閱讀能力進行培養，單純閱讀一篇文章，可能會讓學生殘留一點印象，卻不能將這點印象保存很久，同時單純的寫作也只是沒有任何收獲的寫作，不會提升學生的寫作能力，但是讀寫結合在閱讀的過程中可以讓學生理解并掌握到這篇文章中的核心要素。同時在閱讀完一篇文章后進行寫作可以將學生剛才掌握的核心要素在自身的寫作過程中進行應用，借鑒閱讀文章中的精彩段落或是精彩句式，來增添自己寫作內容的魅力。

二、將讀寫結合引入到語文閱讀中的策略

首先針對小學階段的語文教學實際情況來進行分析，小學生對于寫作存在著畏難心理，這也降低了語文教師課堂教學的效率。針對這種情況語文教師應該對這種現象出現的原因進行分析，學生在產生畏難心理的時候，可能是因為自身的詞匯量積累不夠，導致無法通讀整篇文章，并理解文章內部的意思，從而使學生感到枯燥乏味。因此語文教師在進行閱讀教學的時候，需要對學生進行正確的引導，同時還要對文章中一些重難點字詞進行分析解釋，從而讓學生可以對這些不同的表達方式進行掌握。這樣一來便可以在一定程度上提升學生的學習興趣，讓學生的閱讀能力得到強化。比如在對草原這篇課文進行閱讀的過程中可以發現，這篇文章的內容是比較具有研究價值的，所以語文教師在進行教學的時候，可以對教材內容進行充分的研究。并且對該文章的寫作文筆進行提取，讓學生對其進行細細品味，將這種文筆形式運用在自己的寫作過程中。其次語文教師在對學生進行引導的過程中，還需要讓學生對這些字詞語句進行積累，在學生對其理解消化的基礎上加工這些積累的內容，使其可以更加讓學生進行接受。語文教師可以在課堂教學中，讓學生利用剛剛積累下來的寫作方式來進行造句，這樣一來不但可以調動學生的想象能力，同時還能加強學生對句式的掌握和運用熟悉程度。課堂教學在經過當前讀寫結合方式之后，不但能夠提升學生的學習興趣，還能讓學生的語言表達能力得到一定的提升[1]。

在小學階段學生的寫作能力相對較低，主要是因為學生沒有對寫作給予相應的重視，同時受到閱讀的影響也讓學生在進行寫作的時候，不能很好的發展自己的想象力和思維，將內容寫得過于死板。因此語文教師在進行閱讀教學的過程中需要對學生進行相應的引導，讓學生對閱讀文章中呈現出的一些情感進行掌握，只有這樣才能讓學生對文章中情感表達形式進行學習，從而運用到學生自身的寫作內容中去。比如當前在閱讀鄭和遠航這篇文章的時候，這篇文章的主要教學目的是讓學生可以學習到主人公的精神，但是在進行寫作的時候，語文教師需要讓學生圍繞著主人公精神來進行寫作和思考，通過換位思考來將主人公頑強的品質表現出來[2]。

結語

綜上所述，小學階段學生的閱讀水平和寫作能力都相對較低，因此語文教師需要通過使用一些不同的教學手段來對學生進行鍛煉，提升學生的寫作能力。將讀寫結合在課堂教學中進行使用可以在閱讀中讓學生對別人的表達方式進行學習，還可以對別人的框架造句結構進行學習。可以將其運用在自己的寫作過程中，提升自身的寫作水平，在進行閱讀教學的過程中，不僅要讓學生對該篇文章內容進行理解，同時還要讓學生在文章中學習一些新穎的寫作方式，讓學生在閱讀文章中練習寫作，在寫作中提升閱讀能力。