小實驗在初中物理課堂教學中的運用研究

張國懷

（貴州省正安縣楊興中學，貴州 正安 563412）

引言：實驗是物理教學的基本構成要素，但是在已往的初中物理課堂教學中卻沒有獲得該有的重視。由于長期受應試教育的影響，初中物理教師普遍功利心會相對較強，在教學中往往表現的比較急功近利，會過分看重考試成績 。這就必然導致初中物理教師在課堂教學中會比較注重理論知識的傳授和講解，而對于實驗教學會相對比較忽視，甚至對于教材中涉及到的重點實驗，也是以口頭講解的方式進行教學，而這對于學生綜合能力的發展是十分不利的，會使學生出現“高分低能”的問題，而且這也有悖于素質教育的相關規定。而將小實驗運用到初中物理課堂教學中，既能夠改善當前“填鴨式”教學模式，拓展課堂教學的形式，又能激發學生學習物理的熱情，提高學生學習物理的效率，而且對于學生創新意識和實踐能力的提升也有很大的促進作用。

一、小實驗在初中物理課堂教學中運用的意義

（一）有助于調動學習熱情

初中物理知識都相對比較抽象枯燥，所以學生學習起來會有不小的難度，而如果能夠將小實驗合理的運用到課堂教學中，指導學生進行一些簡單的實驗操作，就能使學生能夠更為直觀的觀察物理反應的現象，并從中總結一定的物理規律，而這對于學生物理學習熱情的調動是大有裨益的，而且能夠使學生對相關物理知識加強理解和掌握，從而更多的發揮物理學習的創造性和自主性，提高物理學習的效率[1]。

（二）有助于鞏固理論知識

初中物理小實驗的開展，需要以理論知識為基礎，所以開展物理小實驗就等同于在復習理論知識，而且通過這種方式，能夠有效的降低學生對理論知識理解難度，增強學生對理論知識的記憶效果。此外，通過大量的物理實驗操作，也能使學生從中探索和總結出更好的學習策略，而這對于學生學習效率和學習質量的提升都是大有裨益的。

（三）有助于提升各項能力

初中物理教學不應該只注重對學生理論知識的傳授，而是應該注重對學生物理學習能力的培養和提升。學生物理學習能力的提升離不開初中物理實驗教學的開展，在初中物理實驗的過程中，學生要時刻保持注意力的集中和大腦的靈活運轉，對實驗的現象留心觀察、反復驗證，以此來確保初中物理實驗的有序進行，而這也使得學生的各項能力在此過程中都得到了一定的鍛煉和發展。

二、小實驗在初中物理課堂教學中運用的策略

（一）在課前示范環節中的應用

由于初中物理知識的枯燥性，所以導致學生很難快速進入學習狀態，因此初中物理教師在課堂教學之前，可以通過開展物理小實驗的方式，進行對學生注意力的吸引和學習興趣的激發，從而使學生能夠更快的轉變學習狀態，全身心的投入到課堂學習當中。

例如，在對“光的折射”這部分內容教學時，教師就可以首先為學生演示一個有關光折射的小實驗，如將一根筆插進一個裝有半瓶水的透明玻璃杯中，然后讓學生觀察實驗的現象，并思考出現此種實驗現象的原因，通過這種方式，就能充分調動學生學習的興趣，使學生主動對實驗的現象展開思考和探討。接下來，初中物理教師可以以此為切入點進行新課導入，帶領學生系統的探討產生此種物理現象的原因。

(二)在課堂活動環節中的應用

在課堂教學中，初中物理教師不能一昧的對學生進行理論知識的講授，而是要在理論知識講解的基礎上，對學生進行適當的引導和啟發，充分發揮學生的主觀能動性，只有這樣，才能使學生的物理學習水平得到切實的提升。

例如，在對“物態變化”這部分內容教學時，教師可以提前準備不同狀態的物質、溫度計、蒸餾器皿等實驗器材，然后通過實驗的方式，觀測在不同狀態下同種物質的溫度變化，并讓學生對實驗觀測的結果進行相應紀錄[2]。通過這種方式，不僅使學生對物態變化的相關知識加強理解，而且能夠使學生的實驗操作能力得到有效提升。

（三）在課后鞏固環節中的應用

小實驗除了可以作為課堂教學的方法，還可以作為作業布置的一種形式，通過這種方式，不僅能夠增強學生的自主思考能力，而且能夠提升學生的觀察能力和物理知識運用能力，所以初中物理教師可以根據具體的教學內容，有針對性的布置一些與之相關的觀察性作業。

例如，在對“凸透鏡成像”這部分內容教學之后，教師可以讓學生對汽車后視鏡加強觀察，思考后視鏡能夠大范圍成像的原因，并對觀測的結果和研究的過程加以紀錄。然后在下一堂物理課上，教師要帶領學生后視鏡大范圍成像的原因進行統一探討，并總結出后視鏡大范圍成像是由于凸透鏡成像原理這一結論[3]。

結語：綜上所述，在初中物理課堂教學中恰到好處的運用小實驗的教學方法，不僅有助于學生對相應物理知識的掌握，而且也有助于學生創新意識和實踐能力的提升。因此，在初中物理課堂教學中，教師必須在理論知識傳授的基礎上，加強對學生實踐動手能力的培養，及時更新課堂教學的模式和策略，不斷增加課堂教學的趣味性。只有這樣，才能使初中物理課堂教學水平得到切實的提升。