淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

程學(xué)亮

（河北省張北縣戰(zhàn)海鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 張北 076491）

兒童的自制力尚處在發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)的興趣也不能持久，若教師不注意給予強化，興趣就會逐漸減弱，甚至消失。我在教學(xué)中十分注重設(shè)計的多樣性、層次性、趣味性，以確保在鞏固新知的基礎(chǔ)上，保持發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)就如何激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的興趣進行闡述。

一、教師愛心能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須給學(xué)生以愛，讓學(xué)生親近你。正如贊科夫所講：“老師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳期的營養(yǎng)劑，”實踐證明教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，正所謂“親其師，信其道”也。當然，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法、途徑還很多，如教師制作直觀教具、合理利用學(xué)生自制學(xué)具、有條件的地方還可運用多媒體教學(xué)手段等，均能增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我相信，只要我們在教學(xué)中細心體會，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)、新收獲！教師還可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以此激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者在教學(xué)“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學(xué)生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學(xué)生手忙腳亂。筆者抓住這個契機，追問學(xué)生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，筆者又追問：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。本課的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進行交流的意識，使學(xué)生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設(shè)計使數(shù)學(xué)活動生動活潑，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強烈的興趣。低年級學(xué)生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過直觀教學(xué)，可以使小學(xué)生在快樂小學(xué)會知識，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力；既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、巧用趣味評語，增強學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，我借鑒作文課給學(xué)生作文寫評語的做法，在學(xué)生作業(yè)的精彩或疑問處寫上批語提示，肯定其成績，指出其不足。這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的效果。在學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，我用商量性評語讓學(xué)生改正。如：你看這樣做是不是更好一些？這道題可能是你不小心做錯了，沒關(guān)系，再做一次好嗎？老師相信你下次不會再犯粗心大意的毛病了；如果你把這道題再算一遍，老師相信你一定會得出正確結(jié)果的。（用紅筆幫他把出錯的地方標出來，再寫上些許評語。）當學(xué)生的作業(yè)做得很好時，我用鼓勵性評語肯定學(xué)生。如：老師真為有你這樣的學(xué)生而高興，你的思維比老師還開闊，你真了不起，你的作業(yè)給老師帶來了好心情；你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心上…有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來自于老師的，哪怕是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、使用幽默的教學(xué)語言，活躍課堂氛圍

在課堂上組織教學(xué)時，教師假如能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的課堂教學(xué)就成功了。在教《商中間有0 的除法》時，我反復(fù)強調(diào)：被除數(shù)比除數(shù)小，不夠上“1”時，千萬別忘了上“0”。但學(xué)生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來，我在教學(xué)中加了點幽默，這種現(xiàn)象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，我說：“我們的前面出現(xiàn)了一個‘坑’，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑’填平。嘿！我找到了一個填‘坑’的鵝卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同學(xué)們一聽，咧嘴笑了。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導(dǎo)力，富有幽默感，在商中間上“0”的問題上，同學(xué)們印象頗深，不再有誤。總之，教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學(xué)藝術(shù)，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識。

總之，“興趣”就是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力。作為一名教育工作者應(yīng)該本著：一切從學(xué)生出發(fā)，抓住孩子好奇心強的特點，利用一切的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們在感知、認知的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快的數(shù)學(xué)王國中快樂成長。