做一名陽光快樂的班主任

李艷智

（河北省張家口市康保縣城關小學，河北 張家口 076650）

寫下這個題目時，接任這屆畢業生又三年，往事歷歷在目。尤其想起考試前一天下午的場景：孩子們利用課余時間布置了教室并出了一期特殊的板報，板報經過了精心的設計，感恩母校，感謝老師，互謝身邊的每一個人，還有46位同學的簽名。孩子們別開生面,利用多媒體播放著音樂，還有平時學習生活中點點滴滴的畫面。起初，孩子們還高興地附和著音樂唱著、跳著，談論著，極是盡興，突然一個平時最調皮的學生走上講臺來到我面前向我深深地鞠了一躬，接著學生們一個個都不約而同地來到我面前鞠躬，乃至于后來情不自禁地擁抱，哭泣。夏日的陽光灑在教室里，灑在我和孩子們的身上，看著即將飛出我懷抱的雛鷹，我在傷感之余也有淡淡的一份欣慰喜悅。是啊，有什么能比看到孩子們的懂事、感恩，以及孩子們振翅高飛、快樂成長更讓一名班主任幸福快樂的事情呢？

想起三年前我剛接任這個班的每一個日子里，每天回到家都是將自己扔進沙發，沒有心思做任何其他的事情。腦海里不時浮現的是調皮搗蛋、上課注意力不集中、搞小動作、交頭接耳、左顧右盼和不愛做作業的學生，以及校長推心置腹的談話和期許的目光。時間久了，我漸生疑惑，我做了將近二十年的班主任，難道這屆孩子不會管理教育了嗎？做班主任就一定是每天如此累，沒有幸福感可言么？我突然想起了教育家魏書生曾說過：“若把學生當成天使時，我們天天活在天堂里；若把學生當成魔鬼時，我們就天天活在地獄里。”是不是由于我自己的原因使得做班主任的幸福快樂感不知何時從指縫間溜走了呢？我每天絞盡腦汁策劃著如何管理教育這些孩子，猛然間有了靈感，假期我不是去參加了省《立德樹人陽光教育模式與長效機制實踐研究》的培訓么？這次不是正好可以付諸于實踐中么？于是我把“以陽光之心，育陽光之人” 為陽光教育的核心理念付諸于每一天、每一月。要求每個學生就像太陽發出光和熱，給其他人以光明和溫暖，給他人以健康向上的正能量。同時每個人像世間萬物，能夠接受陽光普照,感受到太陽的溫暖，大家胸襟寬廣透亮，都能彼此平等和諧地生活在一個溫暖快樂的大家庭里。三年的實踐證明，我的培養教育效果顯著，我總結了以下幾點，和同仁們共勉。

一、“良好陽光的心態”是前提

要有陽光快樂幸福的學生，首先就要有陽光快樂幸福的班主任。做一名快樂幸福的班主任，良好的心態應該是第一位。“一個健全的心態，比一百種智慧更有力量。”班主任的心態對學生的影響非常大。如果學生每天都面對焦慮、暴躁的班主任，心態就很難平和、樂觀、陽光。只有充滿陽光、積極向上的班主任老師才能帶出一班陽光、樂觀的學生。

記得自己剛剛接任這個班時，面對一盤散沙，我很容易發怒，認為讓學生怕我就是管理班級的一大法寶。可是當對一個特別鬧的班級的時候，我的這種方法失效了。這幫孩子總是會讓你猝不及防，我整日就像滅火隊員一樣奔波個不停。次次的勃然大怒只換來自己的生氣，總是會有些孩子掉頭就忘記了你的教育。后來才慢慢意識到原來——易怒，其實是對自己最大的否定，當然也是最大的傷害。因為學生的錯誤就大發脾氣，影響了自己一天的心情；在教學中，我又把這樣的情緒傳達給了學生，導致我們都不痛快。記得全國著名特級教師王君老師曾經說過這樣一句話“不怒的人生才有韻味和境界，才可能領略到生命的優雅之美。”經過教育實踐我覺得，“不怒”就是一種淡定的教育心態。當我們不再為了獲得傳統意義上的“優秀”而致力于“管”，而是心平氣和地著力于孩子性格和心性的調養，著力于為孩子奠定一個美好人生基礎，著力于從教育的源頭出發關注教育本身，視學生的點滴成長為教育的珍貴財富的時候。那么我們就會覺得八面來風皆順風，我們就會少了一份糾結，少了一份躁動，也就會多了一份從容，多了一份機智，做班主任的幸福快樂感也就會不期而至。

二、“真誠會愛學生”是核心

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”蘇霍姆林斯基說：“教育――這首先是人學！”而我要說班主任只有真正和學生“心心相印”，才能真正領略到“人學”的魅力，才能真正享受到教育的幸福。任何一名成功的班主任在介紹如何做好班主任工作時都會不約而同的提到一點，那就是愛學生。愛學生是教師的天職，光有愛心是不夠的，更重要的是班主任要“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是“恰到好處的愛”，是能夠激發學生真摯情感的愛。其實作為班主任老師愛學生的方法能多種多樣，學生向老師表達情感的方式也五花八門。學生需要愛，弱勢群體更需要老師多給一點愛。而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼、關懷和傾聽。作為班主任要主動接近他們，真心實意地促膝交流，像朋友一樣傾聽他們的心聲，了解他們的內心世界，逐漸釋放他們的心理壓力，隨時隨地同他們心理換位，想其所想，再曉之以理，導之以行，使自己真正成為學生們學習生活中的良師益友。作為班主任，走近每一個學生，真誠的一次問候，認真的一次傾聽，對他們來說是那么的重要，特別是對一些特別生，我們的某些行為甚至可能從此改變他的一生，使他們積極、快樂、陽光地成長。而這種改變會讓我們進一步地觸摸到快樂幸福。

三、“充滿陽光、持之以恒”是關鍵

為培養陽光快樂的學生，我把打造陽光課堂與語文單元主題閱讀教學相結合，構建自由、自主、自發、自信的教學模式，給學生溫馨的氛圍，充分尊重學生的主體地位，承認學生個體之間的差異性，揚長避短，積極鼓勵每一個學生，參與到學習活動中來；給學生展示的舞臺，善于把問題拋給學生，而且盡量把課堂的話語權讓給學生，使每一個學生都成為學習的主體，鼓勵每一個學生敢于發表自己的見解，即使回答不全面，或者答錯了，也給予鼓勵，使課堂教學活動充滿陽光，使學生的學習活動充滿快樂。而且課下“布置陽光作業”，嚴格控制作業總量，分層布置作業，合理調控作業的“量”與“質”，真正減輕學生學業負擔，因人而異，把每一個學生培養成陽光活力學生。

印度詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”當代教育呼喚的是幸福快樂的老師和陽光快樂的學生！我們應該真心去感受每一個孩子的心境，成為孩子學會掌握自己追求陽光快樂幸福的守望者。做一名幸福快樂的班主任，就要在教育的過程中有陽光的心態，享受快樂，和學生一起成長。