淺析小學美術生活化教學法的應用

楊洪金

（江西省宜春市宜陽學校，江西 宜春 336000）

審美能力作為學生學習美術時，必須要具備的一種能力手段。但現階段的小學生審美能力正處于形成時期，思維能力也是相對薄弱，所以美術教師在教學時，需要采用生活化的教學方式進行教學，充分培養學生的審美能力和健全人格，幫助學生更加全面提高學生的美術知識和美術技能，從而為學生打下更加牢固的美術基礎。

一、加強課堂和生活聯系，創設生活化教學情境

現階段小學教師在進行美術教學時，需要依照教學內容和標準，充分將美術課堂和實際生活融入到一起，創設出更加高效的生活化教學情境。而美術教師可以利用生活化教學情境結合學生的心理特征，有針對性創設出符合學生的教學情境，培養學生對于美術的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生更加有效的學習美術知識[1]。

例如：學生在學習小學贛美版六年級上冊《中國山水畫藝術》這節時，教師可以根據教學內容結合生活實際，利用實際生活中的名家作品，讓學生品味透視美術作品中的魅力。通過這種欣賞性的教學方法，可以加強實際生活和美術課堂的聯系，逐漸提高學生的鑒賞能力，激發學生的學習積極性，從而幫助學生更好的理解中國山水畫藝術的變化規律。

二、加強學生生活感知能力，激發創新意識

美術教師在進行美術教學時，需要發揮出引導作用，引導學生前去探究生活，學會自主觀察生活，最后達到感知生活的效果，加強學生對實際生活經常見到和具有意義的瞬間進行捕捉，學會自主積累生活當中的美術素材，為將來在學習美術時打下牢靠的基礎。而現階段仍有很多教師采用傳統教學方法進行教學，這種單一、枯燥的教學方式，不僅不會調動學生的學習興趣，還會嚴重抑制住學生的創新意識，久而久之導致學生對美術課程逐漸出現了厭學、厭倦的心理。因此，若想有效激發學生的創新意識，需要教師采用生活化的教學方式進行教學，引導學生參與到生活化課堂當中，將美術知識逐漸滲透進實際生活去觀察、感知、捕捉生活，長久下去學生的審美能力便會得到大幅度提高。

例如：學生在學習小學贛美版六年級上冊《多彩的田園風光》這節課時，教師可以帶領學生前去觀察田園，感受田園當中多彩的風光和魅力，了解實際生活中的田園和他們印象中的田園有什么區別，且在觀察的同時，教師需要進行引導，幫助學生從不同的角度去感受田園，通過這種教學方法，可以不斷加強學生對生活的感知能力，提高學生的學習效率。

三、豐富生活素材，提升生活化水平

法國著名雕塑藝術家奧古斯特·羅丹（Auguste Rodin）曾經說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！笨梢娚顚λ囆g的重要性。而生活和藝術是一個相輔相成的存在，如果脫離了生活那么藝術便不會存在，所創作出的藝術也無法讓人們接受。因此，教師需要引導學生接近于生活，幫助學生學會在生活中尋找到藝術素材，激發出學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀意識，達到提高生活化水平。并且學生學習美術并不是因為美術畫面感豐富，具有非常強的吸引力，而是享受在繪畫時的那種創作感和審美感。倘若教師只是利用單一的美術素材進行教學，不僅不會激發出學生的學習興趣，還很難讓學生融入到繪畫的世界，這時教師需要根據學生的心理特征，有針對性的進行創新性教學，幫助學生更好的融入到藝術的世界[2]。

例如：學生在學習小學贛美版六年級上冊《亮麗的城市風景》這節課時，教師可以通過多媒體技術進行教學，將城市當中隨處可見的花卉、高樓等，利用多媒體技術展現在學生們的眼前，幫助學生更好的了解城市的魅力。通過這種多媒體教學方式，學生可以更好豐富自身所積累的生活素材，從而達到提高生活化教學水平。

四、鼓勵學生創新，加強情感的交流和碰撞

美術教師在進行美術教學時，需要積極鼓勵學生進行創新，加強情感間的交流和碰撞。學生的感知多數是來源于實際生活的豐富體驗，而美術教師更需要鼓舞學生結合實際生活當中的情感體驗進行創作，利用繪畫作品描寫出自身真實親切的感受。

例如：學生在學習小學贛美版四年級上冊《花園果園》這節課時，教師可以組織一場春游活動，地點就在就近的花園或者果園，加強學生表達出自己的思想和情感，加強學生之間、教師之間的溝通交流，激發學生的學習積極性，運用手中所握住的畫筆進行繪畫。通過這種教學氛圍，可以提高學生的創新能力，幫助學生畫出更加形象、生動的美術作品。

五、運用“教學做合一”，優化美術教學過程

生活化教學決不能離開生活，教育需要跟隨時代的步伐不斷進行更新，只有將教學內容和實際生活合理的融合在一起，最終才能夠達到生活化教學的目標。而教師在進行美術教學時，應當采用“教學做”的理念進行合理教學[3]。

例如：學生在學習小學贛美版二年級上冊《難忘的童話故事形象》這節課時，教師可以先利用多媒體技術向學生展示出各種各樣童話故事形象的圖片，幫助學生更直接的進行觀察，逐漸在腦海當中形成對童話故事人物的認知，通過這種教學方法，調動學生的創作興趣。然后教師在播放些關于童話故事的各種背景圖片，出現了很多學生小時候?？磩赢嬛械谋尘?，其間還摻雜著些較為復雜多變的圖片。隨后在引導學生自主進行思考，給予學生充足的想象時間，讓學生根據實際情況進行更好的創作。通過這種方式，教師不僅對學生會起到引導的作用，幫助學生掌握到更多關于美術的基本常識，最終達到多元化的美術教學。而教師將學生小時候生活中常見的童話故事融入到美術教學中，從而真正達到“生活化”教學的目的。

總結：

總而言之，若想有效提高學生的美術能力，教師需要重視實際生活和美術課堂間的相互融合，創設出更加高效的教學課堂，引導學生積極參與到生活化美術課堂教學當中，逐漸培養學生的創造性思維和創造性能力，從而提高學生的鑒賞能力和審美能力。