淺談小學英語學習興趣的培養

路圍圍

（河北省武強縣武強鎮馬頭完全小學，河北 武強 053300）

一、創造一個輕松愉快的學習環境，激發學生興趣

老師在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，提高學生的興趣，增強記憶。英語課堂一定要發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動用簡單的英語表達，這樣，可以讓他們在愉快的英語環境中學習和掌握英語。

二、教學手段多樣化，在各教學環節增加趣味性

首先，教師對教學材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入。農村學生的英語基礎相對薄弱，那么這就要求教師在備課的時后善于精簡內容，要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，想辦法使學生的思想始終處于積極狀態，提高他們的課堂學習興趣。其次，教師盡量增加教學環節中的趣味性，比如教學手段的多樣化對學生的興趣以的激發和保持會起到很大的作用。當然呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，教師要合理地運用簡筆畫、實物、掛圖、現場錄音等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲音、光線和自制教具的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而提高教學效果，達到教學目的。

三、教學方法要靈活多樣，充滿樂趣

傳統的教學方法單一乏味。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如新授課和復習課，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。課堂是教師施展才華的地方。比如小學英語教26個字母說起來很簡單，但真正要讓學生學得快又好，并不是每一位教師都能做到的。很多人采用每次教幾個字母，依次教完就過去了。可是我發現把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生掌握得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力和反應能力。兩種做法產生了兩種不同的效果，前者索然無味，后者其樂融融。教單詞環節，我們可充分利用直觀教具，比如：basketball，我們可以抱著籃球來上課，因為這些教具隨手可得，再經過音形的同時教學，這個單詞深深印在學生腦子里，以后他們看到籃球就會脫口而出，而不需要漢語翻譯作中介。總而言之，教英語其實也在教思維。如果要進行詞匯復習，我們可做“火眼金睛”的游戲，教師將所備單詞以閃卡的形式在臺前快速展現，學生以小組形式比賽，看哪組反應最快，得分最高。有時候在條件允許的情況下我們可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，讓學生迅速說出相關的詞匯，對于那些學得較好的學生額外要他們學會用該詞造句，這樣既復習了詞匯也操練了句子。教句子時開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。如果是教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話、扮演角色、復述大意、看圖說話、組句成文等多種形式，調動學生的主觀能動性，學生學得興趣濃，效果必然好。

當然我們大多數學生的英語學得不是很好，所以在教學中我特別注重他們的合作學習。我打破傳統課堂單人單座（或雙人座）的座次順序，把班上的學生分成若干組，每組4-5人，每組選出一個組長，負責本組的作業監督，課文背誦和課堂帶動。每組都取上他們喜歡的隊名，他們每到上英語課就按固定座位上課，這樣的合作學習學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與，經過近兩年的實踐，我發現這種捆綁式的合作學習模式效果非凡。

四、注重情感教育，讓學生置身于一個和諧幸福的學習環境中

可能很多老師在平時的英語課堂中過分注重學生的識記，教單詞就要學生硬背單詞，教課文就要求學生背誦課文。學生在課堂中絲毫體驗不到老師對課文情感方面的解讀，這樣時間一長學生很容易對英語產生厭倦情緒。其實只要我們細細地研讀教材，不管是小學英語還是初高中英語，編者可謂用心良苦。

五、課內課外有機結合

課堂45分鐘教學固然重要，但是我們的學生沒有很強的自主學習意識，所以老師要掌握方法，要讓學生勞逸結合，文娛活動讓他們盡情地玩耍，但是課后還是要進行適當的監督，我們可以聯合家長一起督促他們按時完成課后作業，鼓勵他們及時對所學內容進行背誦，俗話說得好“書讀百遍，其義自現”，讓學生對所學知識朗朗上口了，用起來才會得心應手。

教學實踐證明，只有活躍學生思維，激發學生的學習興趣，讓全體學生參與進來，在活動過程中，培養學生的思維能力、記憶力與創新能力，我們的英語課堂教學才會真正的“活”了起來。