淺談“求實”思想在小學語文課堂教學中的應用

何建國

（河北省永清縣養馬莊鄉中心校，河北 永清 065600）

小學語文課堂就是學習與“語文”有關的內容，語文課堂不外乎字詞句段篇的識記和理解，聽說讀寫四大技能的提高。只要老師抓住課堂重點，引導學生掌握語文技能，便是真實高效的語文課堂。目前，很多語文課堂講究課堂內容的豐富多彩，教學方式的多種多樣，把語文課堂變成了失去語文味的“大雜燴”，尤其是“作秀”成分的存在，更使語文課堂面目全非。形式主義的表演課堂只是擺“花架子”，需要學生動腦思考的語文的東西并不多，這樣的語文課堂看似熱熱鬧鬧，實則收效甚微。

一、返璞歸真，拒絕做秀求樸實

現在的課堂，似乎只有“表演”才夠完美，尤其是公開課，更是經過了“千錘百煉”的聽評改，讓人感覺非常“假”。試想這個“磨課”的過程在真正的教學活動中能有多少次機會？小學語文幾乎是一個老師只代一個班的課，平時的課堂教學又怎能有“磨課”的過程？老師的工作要做在前面，備課時理清教學思路，設計好課堂環節，甚至預設課堂上會出現的突發事件，根據實際學情預設學生的學習程度，然后在課堂上便可以游刃有余。這樣的課堂真實有效，學生對課堂始終保持新鮮感，參與課堂活動的興趣較高。

聽過《小英雄雨來》一課，老師在前面講解小英雄雨來的機智勇敢，讓學生概括文章寫了“雨來”幾件事？有的學生連課本都沒看幾眼就把小手高高舉起來，老師點名回答時，學生非常流利地回答。我看到身邊學生的課本，都列出1、2、3了，可見這篇文章老師已經講過，本次公開課只是師生配合的“表演課”。有的學生很好奇怎么來了這么多老師，不時偷偷往后面看，回答問題時卻很流暢。老師用課件展示有些深度的思考題，學生根本不需要討論就能舉手回答，這樣的課堂不是浪費時間嗎？課堂教學講的是“答疑解惑”，既然學生已經沒有難點了，又何必再講呢。如果已經講過的課，再拿過來“表演”一遍，更失去了課堂教學的價值。所以，課堂無需“順利”，只求真實最好。

二、拒絕雕飾，洗盡鉛華求本真

因為多媒體走進課堂，所以一節課如果不用多媒體似乎就顯不出“高科技”，所以，不管課堂是否有需要，都用上“聲光電”做修飾，課堂猶如“放電影”。殊不知，學生的注意力大部分被多媒體吸引而去，嚴重削弱了語文內容的學習。有的課堂開課用兒歌，吸引學生注意力，課中用音樂電視片段增強學生的體驗，課堂結束時還會用多媒體總結收尾。整節課，學生只是用眼看，用耳聽，并不需要討論思考。這種猶如“放電影”一樣的課堂，如何能提高學生的語文能力？語文學習中聽說讀寫的能力是逐漸積累的技能，需要學生在實踐中不斷驗證，經歷過才能變成自身的能力。所以，語文課堂要干脆的拒絕不必要的修飾。

如《狼牙山五壯士》一課的教學，因為有歷史原型，所以老師把搜集的資料通過多媒體展示給學生。如“狼牙山”的具體位置，課件展示了狼牙山的景色，介紹了狼牙山曾經是歷史上燕國太子丹為荊軻送別的地方，然后聯系到“荊軻刺秦”的故事。老師還截取了《狼牙山五壯士》的電影片段播放給學生看。這些背景介紹占用的時間較多，擠占了學生閱讀文本自我感悟的時間，所以學生對“五位壯士”臨危不懼、寧死不屈的精神感悟不夠深刻。如果去掉課堂修飾的內容，讓學生自主閱讀文本內容，自己去感受“沒有子彈就用石頭打”的悲壯，學習效果會更好。

三、聯系實際，讀厚文本增魅力

語文學習中的聽說讀寫是不可替代的體驗過程，別人觀點的灌輸和強加無法融入學生的實際收獲，因此要讓學生自己閱讀動手寫作的課堂才是真實有效的課堂。學生在閱讀課文時要不斷想象和聯想，把課本讀“厚”是積累的過程，為的是能力提高后的“薄”發。語文課堂教學的目的就是要教會學生閱讀積累和表達，只有把教材中的精華經過閱讀體驗并吸收，才能變成自己的東西，然后經過優化整合再“輸出”才能內化為能力。所以，語文課堂上老師要鼓勵學生自主閱讀，根據自己的理解組織語言表達出自己的觀點。多角度思考文章內容，高年級學生還要學會品讀賞析，不但能篩選出文中的精彩語句，還要說出精彩的理由，這樣才能提高語文素養，也是實實在在的語文課堂。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，老師可以引導學生聯系我們的生活實際，想一想在我們成長的過程中，爸爸和媽媽分別扮演了什么樣的角色？是“慈祥”還是“嚴厲”？當爸爸媽媽批評你的時候，你的內心會是什么想法？會和文章的主人公一樣理解爸爸媽媽嗎？學生一邊閱讀一邊思考自己的生活，深刻感悟到“精彩極了”和“糟糕透了”都是爸爸媽媽對我們的愛，只是愛的方式不同而已，從而達成語文課堂教育的情感價值觀的目標。所以，“接地氣”的語文課堂才是真實高效的。

真實的語文課堂需要各級教研員整好“課堂教學風向標”，在每一次的聽課評課活動中要以“真實”課堂為標準。多媒體的應用只能是輔助手段，幫助學生提高學習效果。拒絕課堂作秀，課堂教學的優劣不能僅看老師講的效果如何，更重要的看學生的學習效果如何。學生對課文內容的理解要經過自己的思考而得出，而不是老師的講解和灌輸。老師的主導作用為的是凸顯學生的主體地位，學生是學習的“主角”。通過老師的點撥指導，學生在思考中感悟，在感悟中收獲。