如何進行小學數學教學課堂評價

劉海鷗

（河北省唐山市路南區實驗小學，河北 唐山 0630000）

對于小學數學教學課堂評價來說，它的形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的。在小學數學教學中，要加強對課堂教學即時評價的運用，這樣可以更好地激發學生的學習熱情，加強對教學課堂評價的研究可以更好地體現教師與學生之間的學習主動、交流互動、實踐互動。下面就教學課堂評價談一些自己的見解。

一、數學課堂評價的語言要豐富生動

在小學數學教學中，課堂是教師進行教學活動開展的主要場所與途徑。在教學過程中，教師要加強對課堂情況的關注與掌握，根據學生的實際情況與在課堂中的表現，使得學生在困難時得到激勵，迷茫時得到引導，成功后享受快樂。因此，在教學過程中，教師要加強對自身體態語言的運用，通過親切自然的眼神、平和而又激動的表情，給學生以激勵，從而更好地促進學生對自我行為的修正，更好地提高學生的學習信心。在課堂教學中，教師要抓住教學中的切入點，運用豐富生動的語言來進行課堂評價，從而激發學生的學習熱情，為學好數學打下良好的基礎。

二、課堂評價要多樣化，做到因人而異

在課堂教學中，學生發表了自己的意見后，教師要及時的給予評價，評價要以激勵式為主，評價的標準要根據學生學習情況的變化而改變。對于小學生來說，他們的數學基礎各有差異，而且學生與學生之間的理解能力也存在著一定的差異，如果教師在課堂教學中，只用同一種要求去衡量所有學生的話，那么數學學習接受能力強的學生會總是受到老師的肯定與表揚，而那些對數學知識接受較慢的學生，在課堂中因為總是不能得到教師的肯定而對數學課堂學習失去信心，從而影響學生的成績。對于小學生來說，老師的一個鼓勵的眼神，一句肯定的話語就可以給學生帶來無窮大的鼓勵，因此，在課堂教學評價時，教師要根據學生的實現情況、學生的個性以及學習水平做出針對性的評價，這樣讓學生感覺到老師對自己的關注，從而更好地激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價，做到因人而異。

三、在小學數學課堂教學中，課堂評價方式要多樣化

（一）師生互評。

在課堂教學中，師生之間應該是一個強有力的互動，只有實現師生之間的互動，學生才能更好地投入到課堂教學中來。因此，在課堂教學評價中，要加強師生互評。對于小學生來說，老師在學生心中有著很強的權威性，通過師評生可以更好地激發學生學習動力的發揮，學生在學習上的每一點進步一旦得到老師鼓勵與肯定的評價，他的學習積極性往往成倍增長。而通過生評師，可以讓學生對老師所講內容進行評價，這樣，學生可以加強對知識內容的理解與記憶，同時也可以更好地激發學生的自信心，提高學習效率。因而，在教學中，教師要面向全體學生，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。

（二）生生評價。

在小學數學課堂教學中，通過生與生之間的評價，可以更好地促進學生之間互相學習，學生做為學習的主體，學生參與到課堂評價中來，可以更好地調動學生的學習積極性，營造出一個良好的學習氛圍。在生生評價中，教師要引導學生在做評價時做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。

（三）學生自我評價。

學生做為學習者本人，他對學習的自我感受會比其他任何人都貼切，因此，在小學課堂教學評價中，要引導學生進行自我評價，評價的內容可以是對知識的掌握情況也可以是在學習中的情緒與態度。通過學生的自我評價，教師可以更好地了解到學生的情況，學生也可以更好地實現對學習的自我監控。

（四）數學學習檔案。

用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導孩子如何學習數學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

四、延遲評價，給學生更多的思維發展空間

在小學數學教學中，教師對于學生正在討論的問題要延遲評價，就是說不立即對學生討論的問題進行肯定或是否定，可以通過提問或是實驗的方法，讓學生真正參與到教學中來，讓學生積極地表達出自己的想法與意見，然后老師通過一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這種延遲評價，給學生更多的思維發展空間，可以更好地促進學生的思維能力的發揮，為學生深入探究問題提供更加充足的時間，同時，也是保護學生學習信心和熱情的有效手段。

總之，教無定法，在小學數學課堂教學評價中，教師要多角度地去思考，加強對評價方式的運用，從而更好地促進教學水平的提高。