淺析新課改背景下提高小學英語教學質量的模式及方法

劉翠穎

（內蒙古通遼市科爾沁小學，內蒙古 通遼 028000）

在當前全球經濟化的趨勢下，英語已經成為一門應用廣泛的語言。在我國也非常重視英語教育，原來在初中才開設的英語課程，已經在小學課程中開設，可見國家教育部門對于英語教育的重視程度。因此，小學階段的英語學習作為學生打基礎的時期，對于學生以后的英語應用起著重要的作用。在新課改的大背景下，小學英語教師要擔負起自身的重要職責，對于自身的教學模式進行改善，采用適應新時期教學的教學模式和方法，提高自身的英語課堂教學質量。

一、小學英語教學中出現的常見誤區

（一）認為有捷徑可走。

眾所周知，英語知識作為一門語言類的學科，它的學習需要長時間的詞匯積累，才會在學生的腦海中形成一定的詞匯量。這就需要學生在平時的學習中，下苦功夫來復習英語的單詞、詞語、句型。特別是小學英語的教學，作為英語學習的起步階段，更需要學生用正確的態度來學習英語。因此，英語的學習沒有捷徑可以走，有的只是調整方法的策略。

（二）過分注重分數高低。

應試教育的前提下，很多小學英語老師在教學的時候，注重學生英語考試成績的高低，于是安排海量的模擬題讓學生反復練習。由于傳統的分數論，造成老師與家長對于孩子學習取得的效果深信不疑，而輕視過程，為后期的啞巴英語留下了隱患。所以，要遵循學習規律，根據學生的特點尋找適合學生的教學方法，才能取得好的教學結果。

（三）教師的主導論。

在長期的教學慣性下，導致經常出現教師的主導論占據了教學過程，久而久之，容易讓學生經常被動的接受知識。但是，基于小學生的年齡與性格特點，他們的好奇性與探索性比較強，如果教師能夠給予明確的引導，在互動的前提下，相信師生的關系能充分地改善。

二、采用的教學互動模式剖析

（一）讓興趣激發潛能。

小學生有很強的好奇心與想象力，英語教師在教學過程中可以將情境教學法引用進來，適當地對情景模式進行創新。由于情境教學法在使用過程中可以給學生創設不同的英語模擬情景，讓學生在進行觀看情境或者模擬場景對話的時候，有一種身臨其境的感覺，在這個過程中，學生會感覺到英語的真實存在，能夠激發學生的英語學習興趣，并將學生獲取知識、應用知識的潛能激發出來。

（二）提升教師自身能力。

英語是世界通用的語言，折射著世界的主流曲調，演奏著社會前景的節奏。因此，小學英語教師要根據新課改的教學理念，不斷地進行反思和總結，并在不斷地總結經驗與教訓中提升自身的教學能力，并尋找適合自己的教學模式，這樣才能為以后的教學提供新的教學視角，并不斷地帶動學生創新。

（三）實施多樣化教學互動。

現代信息技術的應用已經越來越廣泛，并且多媒體現代教學設備在小學英語教學實踐中的使用，能夠充分地體現出英語的靈活性與趣味性，同時還能給學生營造一種和諧的課堂氛圍。利用電教手段輔助英語教學，還能突破原有的空間與時間限制，還能改善單一語言講解帶來的弊端，因此，教師要注意借助多媒體信息技術，實施多樣化的教學互動，爭取給學生呈現出每一節民主、互動、活躍的英語課堂。

三、提升小學生英語學習水平的方法

（一）聽力的訓練。

英語的學習首先要學會聽，在進行聽力訓練的時候，教師要注意引導學生要保持良好的心理素質，要有自信心。聽的時候要根據材料聽出材料的主旨意思，并不是要精準到掌握每個英語單詞，更不用浪費時間在單個單詞上。可以選擇在每天的固定時間進行聽力訓練。

（二）口語的練習。

口語是英語交流的載體，教師可以讓學生每天在日常生活與學習中，將看到、聽到的事物，盡量用口語去描述，并且要長期堅持。另外，可以選擇一些適合小學生的、簡單的英漢互譯讀物，根據漢語的部分，讓學生口譯成英文，之后再去對照上面的英語注釋。這樣學生通過對比，容易發現自己口譯出現的錯誤，并及時地給予改正。

（三）閱讀技巧的掌握。

閱讀是提高英語詞匯掌握量的重要手段，當學生具備了相應的詞匯與語法基礎，就可以開展閱讀環節。教師要指導學生學會精讀，在精讀的過程中把生詞、詞組和句型等做成筆記，之后再將這些細節的部分進行整理；還有要學生學會泛讀，在泛讀的時候要注意抓住文章的關鍵詞與主題句子，培養瀏覽與快讀、跳讀的能力。

（四）寫作的能力。

對于小學生而言，用英語寫作比較困難。要讓學生每天都將一些比較精彩的文章進行背誦，平時也要注意多寫多練，最好是每周都堅持寫一篇英語作文，反復練習，逐漸提高。

總結

綜上所述，新課改的實施，對于傳統的小學英語教學模式與方法提出了新的挑戰。通過本文的論述，很多的小學英語教師對于教學存在著誤區，需要給予改善。教師要注意提高自身的教學能力，并根據小學生的實際認知水平實施多樣化的互動教學，并注意在聽說讀寫四個方面來提升其英語學習水平。