淺談語文閱讀教學中如何培養小學生審美能力

張敬

（河北省文安縣史各莊鎮秦各莊中心校，河北 文安 065800）

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。

一、示范閱讀，給學生感受美。

小學語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《山中訪友》、《山雨》等，教學時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《山雨》中“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩”。教師用繪形繪色的閱讀，讓學生感到這的確是“真有詩意”啊！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當然在感受美后學生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學中，通過閱讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，激發他們去想象，發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

二、自由閱讀，還學生自主美。

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，應當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的空間，領悟初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當的圈點勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。

三、感情閱讀，讓學生表達美

語文教學中情感的交流具有三維性，教師的情、學生的情、課文作者在作品中表露的情，三者為一體，體現在閱讀教學中。在教學中，根據學生的主體地位，教師要創設情境，讓兒童在特定的情境中擔當角色、體驗角色，教師自己進入“我就是作者，我就是學生”的情感體驗，學生也進入“我就是作者，我就是課文中的角色”的體驗，營造一種教師、學生、作者最佳情感境界，使學生產生一種新感受，激發熱情的情緒，忘我地學習，主動地探索、研究。我在教學中，非常重視引導學生參與語文教學，或指導感情地朗讀，或讓學生角色表演，或引導學生實踐操作，或聯系教材大膽想象。如教學《賣火柴的小女孩》，課文凝聚著作者對小女孩的深切同情，對資本主義制度的強烈憎恨，其情深沉、含蓄，如課文開頭朗讀的聲調低沉，渲染凄涼、冷漠的氛圍；當讀到小女孩產生幻想時，語調歡快，則充滿希望；課文末尾語調低沉、悲哀，為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。這樣進行朗讀指導，以聲傳情，以情激情，引發了學生學生情感的共鳴 。

四、個性閱讀，揚學生特色美。

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。要給學生增加自主閱讀感悟的時間和空間，教師應讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異 ——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”……如此便有效張揚了每個學生的個性特長。

課堂，呈現的不僅僅是鮮花，還應有花開的聲音，最美的聲音就是學生生命在課堂枝頭“拔節”的聲音。教學中要尊重學生的獨特體驗和見解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。我在指導學生閱讀《不同的獎賞》時，問學生學完短文后，你最想對誰說？說什么？學生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時要看清對象，有的則夸獎它助人為樂，有的批評老虎忘恩負義，有的則認為這是弱肉強食社會的必然規律。學生們從各個角度理解了文本，沒有答案，只有個性化的見解；沒有死的灌輸，只有激情的師生互動；沒有去接受，只有參與、思考、暢談。思維碰撞之后產生的火花是最美的，才是觸動學生靈魂的。讓我們在個性與個性的碰撞之中去發現語文之美，在真實的語文課堂上綻開多種個性之花。

五、拓展閱讀，續學生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關鍵。僅僅局限在文本是遠遠不夠的。因此就要求學生每天堅持適量的閱讀，可以是由課堂知識的延伸，如《月光曲》可讓學生去欣賞貝多芬的名曲，《賣火柴的小女孩》去了解安徒生的成長過程等。

也可根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。如《凡卡》這篇課文，學生在體會凡卡的悲慘命運的同時，更會對他的未來命運產生了種種擔心，因此學完后學生情不自禁地就按上了一個個精彩豐富的結尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感，才能真正提高學生寫作水平。