新課程改革下的高中生物教材需要與時(shí)俱進(jìn)

杜守斌

（石家莊第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 石家莊 051130）

新課程改革下的高中生物教材需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化。教材既是知識(shí)的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。隨著生物科學(xué)日新月異，教育心理學(xué)理論不斷推陳出新，教學(xué)方法和教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，課程設(shè)置正從生物學(xué)科內(nèi)的小綜合向綜合理科不斷發(fā)展。作為基礎(chǔ)生物學(xué)教材，要充分考慮到生物學(xué)的科學(xué)地位變化，力爭盡可能做到在整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。

一、生物教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

長期以來，我國教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。

例如：食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動(dòng)，具有預(yù)防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國傳統(tǒng)的飲食文化。

從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對(duì)光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀。

原核生物中的藍(lán)藻，其名稱很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類，這是以前依據(jù)自然標(biāo)本將其列入真核生物的錯(cuò)誤延續(xù)下來的，現(xiàn)在很多教材和論著均已改為藍(lán)細(xì)菌，更能體現(xiàn)它屬于原核生物的本質(zhì)特征。

隨著RNA酶（ribozyme，又譯核酸酶）和抗體酶（a bzyme，antibodyenzyme）在科技文獻(xiàn)中頻頻出現(xiàn)，對(duì)于酶的化學(xué)本質(zhì)和催化功能的認(rèn)識(shí)已有很大改觀。酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認(rèn)，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。

有人認(rèn)為滲透現(xiàn)代知識(shí)會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為這主要是教育教學(xué)觀念問題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現(xiàn)存的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時(shí)代性，滲透現(xiàn)代知識(shí)同時(shí)也意味著要淘汰那些過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

從教材編著來看，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重決定了教材中論點(diǎn)的多少和深淺，而概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)范而進(jìn)行：其一，轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識(shí)項(xiàng)目無關(guān)或關(guān)系不密切的部分；其二，概括獵取所需知識(shí)項(xiàng)目的思維線索；其三，簡化除去可能將思維引向歧途的枝節(jié)情境；其四，形象化設(shè)計(jì)模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格。

二、生物教材要具有科學(xué)體系

生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法至今仍對(duì)自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。巴甫洛夫運(yùn)用分析和綜合相統(tǒng)一的思維方式創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說；哈維以實(shí)驗(yàn)思維方法創(chuàng)立了血液循環(huán)學(xué)說；林耐科學(xué)地處理和運(yùn)用知識(shí)信息創(chuàng)立了本質(zhì)分類法。

人們驚嘆弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的機(jī)遇，而忽視了機(jī)遇偏愛“有準(zhǔn)備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機(jī)遇，這同樣是科學(xué)方法。人們高度評(píng)價(jià)科學(xué)進(jìn)化論和分子生物學(xué)的偉大成就，卻忽視了達(dá)爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊(yùn)藏的科學(xué)觀念對(duì)于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)本身。

上述內(nèi)容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結(jié)合的原則：科學(xué)過程、科學(xué)方法宜進(jìn)行顯性處理，科學(xué)觀念、科學(xué)思維宜進(jìn)行隱性處理。

建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定于教材的科學(xué)體系，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為以下處理方式值得借鑒：（1）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表。如將脊椎動(dòng)物各綱的主要特征通過一個(gè)比較表體現(xiàn)出來。（2）抓住學(xué)科結(jié)構(gòu)、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結(jié)構(gòu)。如動(dòng)植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應(yīng)該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì)變化，動(dòng)物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復(fù)之嫌，割裂了本來就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。

三、生物教材要適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐

教材的改革要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，加速教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運(yùn)用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，給科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應(yīng)有的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力。

由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著一種傾向，即課程計(jì)劃——教學(xué)大綱——教材編著——教學(xué)過程——教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)層層加碼，導(dǎo)致考分逐年上升，能力難以提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作為中心環(huán)節(jié)的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢(shì)的繼續(xù)發(fā)展呢？

一般認(rèn)為離開了教學(xué)內(nèi)容的改革去侈談教學(xué)方法的改革是危險(xiǎn)的。但是另一方面，啟用新教材實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運(yùn)用原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。

鑒于以上兩種情況，要盡快實(shí)施教材系列化，出版與新教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、教師手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到城鄉(xiāng)差異、南北差異、不同類型學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改革。通過配套練習(xí)冊(cè)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)過程中試題的難度，確實(shí)做到培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)。

誠然，中學(xué)教材的基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化在很大程度上互相對(duì)立，而且難以統(tǒng)一，特別是我國現(xiàn)階段，很多不發(fā)達(dá)地區(qū)教育觀念和教學(xué)設(shè)施還遠(yuǎn)未得以改變，盲目追求和過分強(qiáng)調(diào)教材現(xiàn)代化是不可取的。但是在當(dāng)代科學(xué)不斷分化和再綜合的進(jìn)程中，還要恪守傳統(tǒng)意義上的知識(shí)系統(tǒng)性，崇尚百科全書式教材，反而將很多現(xiàn)代社會(huì)急需的科學(xué)知識(shí)拒于書外，并非辯證唯物主義的，這些都無助于教材的與時(shí)俱進(jìn)。怎樣將矛盾的雙方有機(jī)統(tǒng)一起來，找到基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化的綜合點(diǎn)，絕非是一個(gè)簡單的取舍問題，還有待于我們深入研究和探討。