小學語文教學中如何提高學生的寫作能力

朱敏

（簡陽市華西九年義務教育學校，四川 成都 641400）

聽、說、讀、寫是語言類教學中能力培養的最基本的四個方面，其中聽和說屬于口語交際的范圍，主要塑造學生日常利用語言進行表達和感知的能力，所以能力的培養主要依賴于對應的語言環境和適度的練習、重復，從而塑造對應的思維反射和思維體系；而對于讀寫來說，更加側重于書面表達方面，著重強調培養學生的文字閱讀理解和書面的語言表達能力。從教學方面來看，主要涉及到書面語言的字詞和語法等方面，甚至牽涉到文學審美能力的培養等。所以從語言類學科教學四大基礎方面分析來看，我們能夠明顯的得出一個結論，就是書面語言能力的培養相對于口語能力的培養來說，方法更為多樣，要求更為嚴格，自然而然的教學難度也就相對較大。從我國學科設置來看，我國各階段的課程中包括了兩大語言科目，語文和英語，這兩者雖然同屬于語言類學科，但在實際的教學過程中也會因為是中國人母語和非母語的問題，在學科教學程度深入的過程中呈現出越來越大的教學差異化。而本文中我們所要探究的是我們的母語類學習：語文。

語文作為主科之一，可以說在各個階段的課程設置中都占據著絕對的分值比重，并且隨著我國素質教育教學體制的改革，尤其是高考制度的改革，我們看到當前國家對于漢語的教學以及中華民族文化的傳承與發展呈現出高度的重視。所以從最基礎的教育教學階段開始，我們就要最大限度地做好語文各方面的教學改革，幫助學生打好基礎。本文中我所探究的內容是小學階段的語文作文教學，從小學階段的語文課程教學目標設定來說，重點在于字詞教學方面，并在此基礎上培養學生的基礎閱讀和寫作等書面能力，尤其注重學生閱讀和寫作等方面興趣的激發，進而實現潛力的挖掘。但從實際教學來看，書面語言和文學的教學相對于口語方面來說要難得多，因為漢語作為母語，“說話”基本是每個中國人“與生俱來”能力，成長于漢語環境中基本不存在交流方面的問題，但實際的閱讀和寫作卻需要系統性的能力培養，尤其是寫作更是需要學生感性思維和表達能力的極致發揮，以及審美素養的體現。那么以下我就從小學階段的語文教學出發，以小學寫作教學為探究重點，談談關于提升小學生語文寫作能力的一些看法和建議。

一、夯實學生的基礎知識

對于小學階段的語文教學來說，基礎知識以漢字的識記運用為主，基礎知識的扎實度直接影響著學生在寫作方面的語言表達。所以我們要提升學生的寫作水平，需要先從夯實學生的語文基礎入手。

首先，對于教師來說，我們在日常教學過程中要著重于拓展學生的知識儲備。一方面，小學語文課本新課標要求中都會明確的給出學生不同階段需要掌握的知識內容大綱，在此大綱的指導下，做為教師的我們要嚴格保證教學內容的完整度和全面性；另一方面，漢字詞的教學我們要基于課本，但又不能局限于課本大綱。因為對于寫作來說，字詞的使用是很難去界定范圍的，所以我們要在教學大綱的要求基礎上，有目的性地給學生進行字詞方面的拓展，從而最大限度地增加學生的字詞儲備。

其次，在教學過程中我們還要引導學生進行更多途徑的知識自主拓展。對于生字詞來說，更多的是依賴于學生的機械記憶，所以需要學生不斷地重復鞏固記憶。那么在教學過程中，我們可以引導學生拿出零碎時間進行字詞的識記，同時還可以引導學生從日常學習的點滴中去進行字詞的積累，如在日常排列句子、閱讀等容易涉及到生字詞的內容中，進行生字詞的積累，從而培養學生自主積累的意識。

二、激發學生的寫作興趣

寫作基本算是一種全部依賴于學生主觀情感發散的項目，但對于小學生來說，在寫作過程中往往由于缺乏對應的社會實踐，缺乏對應的素材積累，缺乏對應的文學思維等，導致其在寫作方面更容易遇到困難，進而導致積極性降低。所以在語文寫作教學中，我們還要有意識地激發學生的寫作興趣。

首先，在課堂教學過程中，我們要注重教學方法的創新。對于小學生來說，安安靜靜的自主創作基本不現實，小學生思維靈活、自制力較弱，所以愛動、活潑。而寫作也是一個思維發散的過程，因此，我們在課堂教學過程中需要更傾向于選擇活躍為主的課堂教學模式，如探究式教學，針對一個作文主題進行討論、探究等，讓學生在“嘰嘰喳喳”的交流中獲得更多的寫作靈感，同時也通過活躍的課堂氛圍激發學生的課堂參與積極性。

其次，在寫作教學過程中，我們還要盡可能多的給予學生思維的自由。就如上文所講，寫作是學生主觀性的“多愁善感”，所以更加需要學生發揮想象力和聯想力。那么尤其是在日常寫作訓練方面，我們要盡量少的給學生設置寫作限制，可以給學生設置一個大的主題，或者給一個材料讓學生自己理解，從而鍛煉學生審題能力的同時，也給予學生更多的思維發散空間，有利于激發學生的寫作興趣。

三、培養學生的表達能力

寫作教學的目的就是塑造學生的語言表達能力，所以作為教師我們在教學中還要兼顧教師的引導和學生自身習慣的養成兩個方面，挖掘學生的表達潛力。

首先，作為教師我們要給予學生正確的引導，對于小學生來說，即使是思維和素材充足，其在語言的組織和作文構成方面還缺乏對應的把控力。所以作為教師我們在課堂教學中要給予學生循序漸進的引導，如通過課堂互動：提問、交流、討論等，引導學生結合寫作主題一步步理清楚思路，掌握講故事和情感表達等步驟。

其次，我們還要塑造學生良好的寫作習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于寫作能力的培養來說有方法，但沒有捷徑，最好的途徑就是學生不斷地練習積累，促進成質變。所以日常教學中我們可以通過布置寫作任務，引導學生寫日記、周記等塑造學生練筆習慣，從而為提升學生的寫作能力奠定基礎。

總之，單從寫作這一項能力的培養來說，我們在語文教學過程中至少要做到以上三點，且作為教師的我們要保持平和的心態，在教學過程中實現循序漸進的引導，一步一個腳印，持之以恒的努力和付出才能一步步改善學生對于寫作的厭煩心理，再加上良好的教學方法，最終獲得相對之前更加令人滿意的教學效果。