簡析高中物理教學中思維能力的培養

王永力

（河北省定州市李親顧中學，河北 定州 073000）

高中學生在學習物理的過程中，一個普遍存在的問題就是學生學了物理卻難于進行物理思考，即缺乏運用物理概念、物理規律、物理方法和物理語言分析物理問題的物理能力。因此，高中物理教學應高度重視學生物理能力的培養，教學中應努力挖掘概念內涵，通過物理實驗、具體事例分析、多媒體教學手段運用等引導學生深刻理解物理概念。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

在培養學生主動運用物理概念、規律分析具體實際問題時，教師應引導學生首先將實際問題轉化為物理問題，然后用物理概念、規律進行思考，做到分析有據，即要解決的問題應與物理知識掛鉤，利用物理概念、規律等進行判斷和推理。要通過知識的運用培養學生分析和解決實際問題的能力，要求學生能運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清物理過程和情境，明確解決問題的思路和方法，逐步學會靈活地分析和解決問題。

一、注重過程與方法，把握物理概念教學

物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干；物理學是一門定量的精密科學，從物理概念轉變為物理量開始，它利用種種數學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學的結論可隨時加以嚴格檢驗。從物理學的學科特點看，由于研究對象的復雜性，人們除了利用實驗和邏輯思維的方法去發現或建立新的理論外，還必須借助于直覺思維去推進研究工作，把科學思想方法與物理學的學科特點有機結合，從而形成物理思維能力。

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個源泉就是客觀的運動著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同。這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學生在理解與把握上的難點。對于紛繁復雜、紛至沓來的物理概念，學生的心理準備就暴露出了明顯不足，他們對物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體。所以，促使學生懂得引入新概念的目的是物理概念教學的關鍵問題和當務之急，要讓學生充分明確物理新概念的教學要研究和解決的是什么問題；引導學生深刻理解物理新概念的內涵及其外延說明了什么問題；啟發學生比較和區別新老概念的不同。

形成概念需要一個循序漸進、逐漸深入的過程，在教學過程中，教師要有意識地將新概念置于不同的物理狀態中，引導學生進行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實，從而使學生在主動學習和具體的物理情境中加深對概念的認識與理解，并向立體發展。學習物理要從最基礎的概念、理論著手，對物理概念尤其馬虎不得，要仔細摳到每個字的含義，一絲一毫的錯誤都有可能導出完全相反的結果。

二、注重科學思想方法，突破物理定律定理教學

所謂思想方法，是指在處理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。它的條理性，表現為它是嚴謹和規范的；它的抽象性，表現為它具有提升和精煉思維的作用；它的解析性，表現為它具有啟發和解釋問題的作用；所謂技巧性，表現為它具有簡化和方便的作用。思想方法本身，是主觀的，能反應人的思維質量和思維技巧，帶有很大的個性傾向，與個人的風格和思維習慣相關，可以個人獨創，但一些好的思想方法，被多數人認可，可以共享。

在當前的高中物理教學中存在著一個比較普遍的現象，一些學生在學習定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實驗過程和定理的推導過程以及實驗及推導過程的物理思想方法也忽視了，結果導致亂套公式，出現錯誤。

眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態”下形成和產生的結論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應范圍；其在物理過程中把各物理量之間的變化規律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態的。在定律和定理的教學中要凸顯其本質，教師就必須認真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件。

需要特別指出的是，高中物理教學應切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學好物理的重要環節。對于遇到的物理問題，教師要引導學生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎上再判斷和確定適用何種原理。這是一種相對規范的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用。通過對科學方法的不斷了解、積累和熟練，能使學生形成一種借助于科學方法獲取物理知識的心理定勢。這樣，學生就能夠以快捷的速度去獲取知識，深刻地領會和掌握知識，牢固地記住知識。還可以使學生產生一種對問題的敏感性，并能夠用科學方法迅速地抓住問題的要害，找出解決問題的途徑。這樣一種心理定勢，就是學生能力的表現。所以掌握科學方法，不僅與學生獲取知識的效率有關，而且與學生能力的發展直接有關。

三、注重科學方法滲透，提升解決物理問題的能力

以物理知識為主要內容是物理課程的標志性特點，物理學的應用性則是物理理論的價值所在及其歸宿，而科學方法的滲透與運用則是促進物理教學向更高效率發展的助推器。要提高物理教學效率，教師應將科學方法滲透和運用于教學之中，把教學的重點放在揭示知識形成規律過程中，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理、揭示規律、掌握知識。

物理教學中運用科學方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓練和培養。滲透、訓練、培養科學方法要將其與物理知識緊密聯系起來，并有機地融為一體。教師要根據教學內容創設好情境，讓學生在教學情境中分析和解決物理問題。從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識的體現，學生要靈活地運用所學知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐。因此，教師應創設好物理問題情境，讓學生參與其中，引導學生運用科學方法有效解決具體的物理問題，提高學生運用知識解決問題的能力。