小學語文朗讀教學方式初探

步桂芬

(河北省保定市清苑區石橋鄉東石橋小學，河北 保定 071199)

一、引言

教師在小學語文教學中，必須明確教學任務，下面通過具體分析朗誦教學方式，進而結合相關資料與教學經驗，從朗誦教學實際內涵出發，找出可行的教學措施，旨在通過學生朗讀技巧的提高，不斷提高語文教學水平，提升學生綜合質素，實現語文教學目標。

二、立足于整體進行朗讀教學

從語文教材內容整體方面入手，進而進行充分體會，提高朗讀教學水平，當教師安排學生朗誦時，學生應該在朗誦過程中進行課文理解，明確朗誦內容，進而不斷積累語文知識量，即使是每句話或者每個詞語的積累都是比較有意義的，在進行整體朗讀時，可以從文章深層意境出發，體會文章的美，讓學生體會到文章整體魅力。對于學生所掌握的詞語一一進行解讀，要求學生在初讀文章的過程中，必須提高通讀能力，進而通過讀感受文章真實性情感，并且遵照整體發展規律，提高學生朗讀能力，進一步提升語文課堂教學效率。

三、結合教材細化指導朗讀

在語文閱讀中，朗誦是一種基本技能，而且必須要讓小學生掌握，在進行朗讀的時候，要結合教材，進行細化的指導，把文章進行整體分析，之后讓學生自行閱覽并朗讀，在適當的課堂時間內多進朗讀訓練，提高學學生能力，與此同時，還應當啟發學生通過自身的情感進行朗讀，以練習學生的語感。教師在指導學生朗讀的時候，務必根據教學知識，有效地體現朗讀在陶冶情操、感受課文主旨，以及理解課文等環節中的意義。

四、通過示范教會學生正確朗讀方法

在朗讀教學能力培養方面，在有效激發了學生學習興趣的基礎上，教師也需要進行示范引導，通過教師的示范幫助學生建立良好的朗讀習慣，并進一步提高學生正確的朗讀方法的能力，小學階段是打基礎的階段，語文朗讀教學不容忽視，良好的朗讀習慣是語文成績成提升的必要條件，通過教師教學生學習朗讀可以避免學生走彎路，更好的體驗朗讀的樂趣，提高朗讀能力。例如：小學生朗讀時喜歡拖長音，也有部分小學生拿腔拿調進行朗讀。針對這些問題教師必須要及時糾正，小學課文中有很多類似“兒歌”或者是“詩歌”等內容，在這些內容上教師首先利用好資源，通過這些內容教學生有節奏并有韻律地進行朗讀，開始的時候可以通過拍手來確定朗讀速度和輕重緩急。同時也要示范性地教會學生使用情感進行朗讀，例如，教師在指導學生學習《釣魚的啟示》這篇課文的時候，對于作者在美好的月夜釣魚的快樂之情的段落，要求學生以愉快的心情進行朗讀。而對于作者說的“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”通過教師的示范，在進行朗讀的時候，要求學生以驚奇和快樂的心情朗讀。在進行這樣的朗讀之后，學生加深了對課文的印象和理解。

五、在朗讀教學中夯實學生的語文基礎知識

在朗讀教學課堂，若學生在朗誦的時候發生錯誤，必須積極進行鼓勵和引導，教師的積極指導可以加深學生對于課文的理解，也要控制好朗讀語速，對于基礎的朗讀技巧進行講解，甚至提高每句話朗誦能力，合理處理好停頓和斷句。由于在朗讀中，學生會接觸到比較多的生字和生詞，因此使學生的語感得到了培養。在小學生平時的學習和生活當中，很少使用語言修辭手法，這樣會難以有效地對情感和思想進行表達。而在朗讀教學中，教師通過指導學生朗讀，能夠使學生有效地表達思想感情。

六、結語

總之，在實際教學中，語文教師扮演這非常重要的角色，在語文教學過程上，把學生朗讀水平提高也有利于語文整體教學水平的提升，同時作為一名小學語文教師也應該明確朗讀雖然不占分值，但其對于學生情感思維，表達基礎都有很大幫助，所以在教學過程必須給予高度重視并進行合理教學安排，進而實現小學語文教學的目標。