低年級語文教學如何加強語言文字運用

郭順嬌

（廣州市南沙區(qū)石排小學，廣東 廣州 510000）

在人類的日常活動當中，語言文字是非常重要的交際工具和信息載體，在人類文化中也占據著非常重要的位置。而在小學低年級的語文教學當中，強化學生對語言文字的實際運用能力，也是教師在教學實踐中追求的一個目標。因此，在教學活動當中，教師一定要加強認知，借助適當的方式方法，促使學生語言文字運用能力的增強，使得學生的學以致用得到實現。

一、在傾聽中感知語言

小學低年級的學生年齡較小，孩童特征是比較明顯的，在其的內心深處往往有一個童話樂園，也就是故事，這是走進孩子，讓孩子接觸到語言文字的第一步[1]。由于小學生的年齡較小，識字量比較缺乏，在培養(yǎng)學生對語言文字運用能力時，可以采用敘述的方式，讓學生先在傾聽中對語言進行感知，這樣可以對其后續(xù)的語言運用起到一個示范的作用，使得學生明確語言的意義等，使得學生的文字運用能力得到增強。

例如，在引導學生感知語言的過程中，可以適當的引入一些故事繪本，豐富學生的傾聽資源，如精美文章、古今中外的一些兒童詩歌等等，對學生心靈起到一個滋潤的作用。另外，也可以讓學生說、學生讀，使得學生感知到自己聲音的美妙，使得學生對語言文字產生非常濃厚的學習興趣，為其后續(xù)語言文字的運用打下基礎。

二、在閱讀中積累語言

語文學科中的內容往往是涵蓋萬千、包羅萬象的，但只有做到七分課外、三分課內，才能突破學生視野的局限性等，使得學生累積更多、收獲更多。因此，為了使得學生的語言運用能力得到增強，教師也應先引導學生在閱讀中進行積累，有了輸入，才有輸出，促使學生的語言文字運用能力得到強化。

例如，在課外閱讀當中，教師可以適當的為學生推薦一些書籍，如《十萬個為什么》、《三毛流浪記》等，這些課外讀物具有著較強的趣味性，也能使得學生接觸世界、感知社會百態(tài)等。此外，也可以為學生推薦一些《優(yōu)質作文精選》，使得學生在這其中作標記、作筆記、作摘抄等，使得學生累積更多。借助這樣的方式，不僅可以豐富學生的情感，也能為其后續(xù)的寫作累積素材，使得學生有更多的語言輸入，促使學生的語言文字運用能力得到增強。

三、在誦讀中品味語言

美好語言并不是膚淺的，應該是深刻的理解和記憶的[2]。在小學低年級的語文教學當中，蘊含著非常多文質兼美的文章，其中的一些片段、用詞，都值得學生反復性的鑒賞和品讀，使得學生在這其中對語言進行品味、感知等，使得學生的語言能力得到增強。因此，在實踐教學當中，教師也應引導學生誦讀這些片段，使得學生感知到更多的文字美、語言美。

例如，在講解《柳樹醒了》、《春雨的顏色》等文章內容時，這些文章當中的用詞用句都是非常精美的。因此，在實踐教學當中，教師就可以為學生設置自主空間，讓學生自主的誦讀一些精彩片段等，使得學生更好的品味語言，為后續(xù)的運用打好基礎。

四、在表述中傳遞語言

口語上的表達，也是學生運用語言的一種方式[3]。因此，在實踐教學當中，教師就應為學生構建展現平臺，豐富學生語言鍛煉的方式等，使得學生感知到語言輸出的過程，使得學生對語言的運用能力得到增強。

例如，在講解完《山行》這首古詩之后，教師就可以適當的轉變一種形式，讓學生在理解古詩內容的基礎上，大力的展現自身的想象力、聯想能力等，為學生設置一個自由的空間，讓學生嘗試著將古詩內容轉變成現代文的形式，并在課堂中口述出來。借助這樣的方式來鍛煉學生的文字語言運用能力，使得教學成效達到預期。

五、在寫作中運用語言

在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的過程中，寫作是非常重要的一種形式，也是一種語言輸出的主要方式。因此，在實踐教學當中，教師一定要開展好寫作，引導學生在寫作中加強該項能力。

例如，對于低年級的學生，教師可以舉行“話”展，引導學生在這其中進行寫話訓練、寫日記等，使得學生的寫作能力、對文字語言的運用能力得到增強，為其后續(xù)的寫作打下基礎，實現對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。

結論：綜上所述，在小學低年級的語文教學當中，教師巧妙的抓住教學時機，致力于學生語言文字運用能力的增強，是非常重要的。將推動學生語文能力和綜合素質的發(fā)展，將學科價值更好的展現出來。但在實際培養(yǎng)的過程中，教師也應認清這是一個循序漸進的過程，只有秉持著適當的信心和耐心，才能達到預期成效，使得培養(yǎng)目標得到達成。