小學語文朗讀教學的幾點思考

董惠

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

隨著課程改革的不斷推進，教育工作者也逐漸意識到語文教學的重要性，當今的語文教學現(xiàn)狀忽視了朗讀教學，朗讀教學在應試教育的背景下失去了自身的意義，教師與學生都形成了固定的思維模式，將考試的成績放在了第一位，學生的思維能力得不到鍛煉，因此必須要在語文教學中提高對朗讀教學的重視。新課程改革實施后，教師要重視語文朗讀教學，利用朗讀教學激發(fā)學生的思維，使學生可以更深入的理解文章內(nèi)容，發(fā)揮朗讀的作用。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師和學生沒有對朗讀教學給予重視

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師更注重提高學生的語文成績，在考試的過程中沒有朗讀考試這一項內(nèi)容，所以自然而然朗讀教學環(huán)節(jié)就被擱置。也正是由于陳舊觀念的影響，教師忘記了語文學習是以提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生表達能力為主，而朗讀教學則是實現(xiàn)語文學習意義的關(guān)鍵。很多教師在課堂中組織學生進行朗讀課文，也只是走形式，學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練、沒有建立朗讀意識，所以學生的朗讀能力并不高，導致語文教學中的朗讀教學停滯不前。

（二）教師沒有系統(tǒng)的對學生進行朗讀訓練

由于學生面對著升學的壓力，所以語文教師更多的關(guān)注學生的成績，使小學語文教師的教育理念受到了影響，對朗讀教學沒有足夠的重視，所以沒有認真研究朗讀教學，學生的朗讀學習缺乏系統(tǒng)的訓練，學生沒有正確的朗讀方式，朗讀水平也無法提高。同時，教師在組織學生進行朗讀時，大多將注意力放在學生對字詞的讀音是否標準上，特別是在小學語文教學中，學生的識字量是教學的重點，而忽視了學生在朗讀過程中的理解能力以及情感表達，學生的朗讀成為了識字的步驟之一。

（三）語文教師自身的朗讀素養(yǎng)有待提高

要想給學生一碗水，自己就要有一桶水。作為一名小學語文教師，自身的專業(yè)素養(yǎng)十分重要，只有具備專業(yè)的朗讀能力，才能向?qū)W生傳授朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。但是，現(xiàn)階段部分小學語文教師，沒有對朗讀教學進行深入的研究，教師自身朗讀能力欠佳，不知道該如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，所以在進行朗讀教學中會遇到很多的困難，導致朗讀教學的效果低下。

二、小學語文朗讀教學改進方式

（一）提高對朗讀教學的重視度

作為小學語文教師，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，重視對朗讀的教學。朗讀作為提高學生語文能力的重要方式之一，可以使學生通過朗讀加深對課文意義的理解，深化學生的文化內(nèi)涵，使學生更好的體會語文；因此教師要做的第一件事就是要提高對朗讀的重視。同時，教師提高學生朗讀的重視程度。教師只有通過改變學生的學習觀念，調(diào)動起學生對朗讀的興趣，才能使朗讀教學有所提高。

（二）教師提高自身朗讀能力

要實現(xiàn)學生朗讀能力的提高，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識和能力，保證自身的朗讀能力可以為學生提供良好的教學，因此教師要不斷鉆研朗讀方面的知識，適當?shù)膮⒓咏處煂I(yè)培訓，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；為了提高學生對朗讀的興趣，教師還要不斷對朗讀教學的方式進行創(chuàng)新，使朗讀逐漸成為一個學習的重點走進學生的生活，讓學生愛上朗讀。

（三）對學生進行系統(tǒng)訓練

朗讀教學中，教師要根據(jù)班級內(nèi)學生特點的不同，為學生制定合適的教學模式，只有適合學生的教學方式，才能促進學生朗讀能力的提高。例如《一個中國孩子的呼聲》的學習，教師可以根據(jù)學生認知特點引導學生想象，雷利一家人滿懷欣喜去機場迎接爸爸，卻看到爸爸蓋著國旗的遺體是什么樣的心情，和作者產(chǎn)生共鳴，使學生在朗讀時更準確的掌握情感。然后帶著這樣的感情去朗讀課文，抒發(fā)情感，發(fā)揮朗讀的效果。另外，教師還可以舉行各種各樣的朗讀比賽，來調(diào)動學生朗讀的積極性。總之，只有教師對學生進行系統(tǒng)完整的朗讀訓練，才能使學生的朗讀能力有所提高。

結(jié)束語：綜上所述，在小學語文的教學中，朗讀教學發(fā)揮著重要的作用，通過朗讀使學生的感官相結(jié)合，更容易激發(fā)學生對課文內(nèi)容的情感共鳴，使學生可以更好的體會文章，提高學生的學習效果；朗讀還可以陶冶學生的藝術(shù)情趣，使學生在各種的情感中體會不同文本的力量，促進學生的全面發(fā)展，因此在小學語文教學中要完善朗讀教學。