初中班主任班級(jí)管理藝術(shù)探討

王新霞

（河北省邢臺(tái)市臨城縣黑城中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054300）

班主任是學(xué)生管理工作的重要組織者和引導(dǎo)者，有著特殊的工作職能和工作要求，在班級(jí)建設(shè)中扮演著多重角色。初中階段是學(xué)生“三觀”形成的最重要時(shí)期。中學(xué)班主任作為班級(jí)全面管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的負(fù)責(zé)人，要學(xué)會(huì)高超的管理藝術(shù)，協(xié)調(diào)處理好班級(jí)管理中的各種關(guān)系和問(wèn)題。

一、初中班主任班級(jí)管理藝術(shù)的重要性

（一）管理和領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

初中班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，班主任對(duì)班級(jí)的高效管理和領(lǐng)導(dǎo)可以更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和集體向心力。所以，初中班主任應(yīng)該不斷提高自己的班級(jí)管理藝術(shù)素養(yǎng)，提高自己管理班級(jí)事務(wù)的能力。

例如，初中班主任要事先了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)情況制訂解決方案，幫助解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要幫助處理他們的生活問(wèn)題，使得學(xué)生可以有更加充足的精力和注意力集中在學(xué)習(xí)初中課本知識(shí)上。與此同時(shí)，學(xué)生也可以激發(fā)出班級(jí)凝聚力還有集體榮譽(yù)感。

（二）管理和領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)，建立和諧的師生關(guān)系

初中班主任在一個(gè)班級(jí)里是作為領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活一切事務(wù)的角色，而初中班主任要想管理好一個(gè)班級(jí)，就必須先提高自己管理班級(jí)的能力。因此班主任做好對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理工作，有助于構(gòu)建班主任與學(xué)生之間平等和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。

二、當(dāng)前初中班主任的班級(jí)管理模式及存在問(wèn)題

（一）絕對(duì)控制型

當(dāng)前初中班主任的班級(jí)管理模式中，絕對(duì)控制型管理模式得到了最廣泛的應(yīng)用。所謂絕對(duì)控制型便是由班主任作為班級(jí)的唯一管理者，擁有絕對(duì)的控制權(quán)、決定權(quán)、主宰權(quán)，要求學(xué)生對(duì)于班主任所提出的命令進(jìn)行絕對(duì)服從與執(zhí)行。在這種管理模式下，表面上班級(jí)里形成了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與紀(jì)律狀態(tài)，但實(shí)則卻極大地壓抑、遏制了學(xué)生的天性與個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼、抵抗等消極情緒，在課堂上或生活中遇到問(wèn)題也不會(huì)選擇班主任作為傾訴對(duì)象，同時(shí)更會(huì)產(chǎn)生對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的叛逆心與厭煩情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與心理健康。

（二）放手不管型

放手不管型管理模式雖然較少應(yīng)用，但仍然在成績(jī)較差、不服從管理的學(xué)生身上普遍得到了體現(xiàn)。班主任由于要管理一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生，還要負(fù)責(zé)平時(shí)的教學(xué)工作與其他學(xué)科教師的輔助工作，因身兼要?jiǎng)?wù)而分身乏術(shù)。當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)極差的學(xué)生，或者不服從管理、頑固抵抗的學(xué)生時(shí)，起初肯定會(huì)堅(jiān)持管理教導(dǎo)，但時(shí)間一長(zhǎng)班主任也疲于應(yīng)付，只能在不打擾其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)的前提下放棄對(duì)他們的管教，任其自由發(fā)展。但這就造成了這些學(xué)生心理上的落差與行為上的無(wú)約束，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)被放棄，就更加自甘墮落、放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康成長(zhǎng)。

（三）家長(zhǎng)協(xié)助型

許多班主任在班級(jí)管理時(shí)往往離不開(kāi)家長(zhǎng)的協(xié)助，當(dāng)學(xué)生不服從管理、犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，班主任急需尋求原因及有效解決的方法，所以只有利用家長(zhǎng)的威嚴(yán)來(lái)恐嚇學(xué)生。但這種管理模式存在很大弊病，請(qǐng)家長(zhǎng)只能起到暫時(shí)的約束規(guī)勸作用，無(wú)法讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是迫于家長(zhǎng)的壓力而暫時(shí)收斂，難保不再犯。而且很多家長(zhǎng)會(huì)將工作上的壓力借助這個(gè)契機(jī)發(fā)泄在學(xué)生身上，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡及對(duì)家長(zhǎng)的憎恨，不利于學(xué)生健康的身心成長(zhǎng)。

三、初中班主任班級(jí)管理藝術(shù)策略

（一）了解學(xué)生，細(xì)分管理

孫子兵法曰：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。要想做好班級(jí)管理，我們首先要了解我們的管理對(duì)象——學(xué)生。一個(gè)班幾十位同學(xué)，如果不深入了解，就無(wú)法弄清學(xué)生的想法，一刀切的管理模式無(wú)法獲得大部分學(xué)生的認(rèn)可，無(wú)法起到積極的管理作用。所以，班主任要能和同學(xué)們打成一片，課下多溝通、了解，這樣才能獲取每位同學(xué)的有效信息，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整針對(duì)性的管理方案。

目前，很多初中生不會(huì)與其他小伙伴相處，沒(méi)有容讓心理，總是以自我為中心。針對(duì)這樣的情況，我們不能只顧批評(píng)和說(shuō)教，太嚴(yán)肅的方式，他們聽(tīng)不到心里去，甚至不服，覺(jué)得班主任有偏心。為了規(guī)避這樣的矛盾，我們要通過(guò)入學(xué)資料全面了解每位同學(xué)，平時(shí)在和他們接觸的過(guò)程中多談心，了解每位同學(xué)的心理動(dòng)向。還可以結(jié)合初中生以形象認(rèn)知為主，愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，通過(guò)有分享情節(jié)的動(dòng)畫(huà)故事來(lái)進(jìn)行啟發(fā)教育。

只有針對(duì)不同學(xué)生的心理認(rèn)知，設(shè)置出不同的教育引導(dǎo)方案，才能以靈活的方式進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，既不傷害學(xué)生自尊，又能鼓勵(lì)他改掉毛病，進(jìn)而帶出一班正氣，形成一股新風(fēng)。

（二）加強(qiáng)初中班主任的交流能力

要想管理和領(lǐng)導(dǎo)好一個(gè)班級(jí)，需要初中班主任有良好的溝通交流能力。一個(gè)班主任有良好的溝通技巧，就可以和學(xué)生進(jìn)行更多、更深入的溝通交流，憑借這種溝通交流的能力，班主任就可以深入地了解學(xué)生的內(nèi)心想法以及他們的生活和學(xué)習(xí)情況。由此看來(lái)，強(qiáng)大的溝通協(xié)調(diào)能力是一個(gè)初中班主任最為基本的職業(yè)素養(yǎng)。例如，初中班主任在制訂教學(xué)計(jì)劃之前，可以選擇找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，既能夠了解他們學(xué)習(xí)和生活的情況，又可以了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和需求。與此同時(shí)，還可以有效增進(jìn)師生之間的信任，建立老師與學(xué)生之間友好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及綜合素質(zhì)的全面提高。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，作為班級(jí)工作的主要管理者——班主任，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念和要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，真正關(guān)心班級(jí)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。在管理過(guò)程中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的看法，進(jìn)而全面提升管理質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。