小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

戴少珍

（江西省上饒市婺源縣鎮(zhèn)頭中心小學(xué)，江西 上饒 333200）

教學(xué)是一種雙邊性的活動(dòng)，是由學(xué)生和教師共同完成的，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，二者有各自不同的任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，在小學(xué)時(shí)期初步接觸數(shù)學(xué)中的公式、不同的解題方式，掌握這些知識(shí)比較困難，所以這時(shí)教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主探索上，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、改變傳統(tǒng)教育的固化思維，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，教師才是學(xué)習(xí)中的主體，教師作為知識(shí)的傳授者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，但是卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是通過(guò)自己的理解后，才能轉(zhuǎn)化為己用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，教師們努力踐行促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也不能否認(rèn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，二者相互促進(jìn)、相互作用，才能使教學(xué)作用得到更好的發(fā)揮。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維模式不同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解因人而異，對(duì)此，教師應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的想法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解因材施教，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，要和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的伙伴。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，教師可以先出示幾組不同類型的三角形，讓學(xué)生歸納它們各自的特點(diǎn)，一共可以分為幾類，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式展開(kāi)討論，并將討論結(jié)果做好記錄，最后派代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，最后教師進(jìn)行總結(jié)，將課堂教給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感知存在感，從而積極動(dòng)腦探究數(shù)學(xué)知識(shí)，成為課堂的主人。

二、增加課堂活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，在生活中具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。教師可以將學(xué)科的實(shí)踐性融入到課堂中，制造可以動(dòng)手操作的內(nèi)容供學(xué)生實(shí)踐，動(dòng)手實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生的大腦，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中。傳統(tǒng)的課堂以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，而現(xiàn)在的課堂以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過(guò)使學(xué)生多種感官相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的組成和拼接時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用紙張和剪刀制作出不同的圖形，并且可以將制作的圖形進(jìn)行分割，看可以切割成由幾種其他的圖形組成；還可以將所剪出來(lái)的圖形進(jìn)行組合拼裝，組合成不同的圖形和拼成不同的物體。小學(xué)生的想象力非常豐富，通過(guò)不斷的動(dòng)手嘗試，對(duì)圖形有了更豐富的認(rèn)識(shí)。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置不同學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)源于成功的感覺(jué)，但是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有差異，為了能提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中有一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們先掌握和理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分；對(duì)于中等生而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)诶喂陶莆栈A(chǔ)知識(shí)后，嘗試解決比較有難度的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)做一些難度較高的練習(xí)題，提高他們的拓展能力。這樣使全班同學(xué)能在不同的層次上獲得屬于自己的成就感，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而更愿意主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

以運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師就可以向不同層次的學(xué)生布置不同的習(xí)題任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以讓他們做運(yùn)算較為簡(jiǎn)便的習(xí)題；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，在基礎(chǔ)運(yùn)算上適當(dāng)增加難度；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行運(yùn)算較為復(fù)雜、難度較大的練習(xí)，同時(shí)自己尋找簡(jiǎn)便方法。這樣在不同的練習(xí)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題，還可以獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，形成良性的循環(huán)，更愿意自主加入到學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)： 綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，豐富課堂的教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)教育的實(shí)用性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以有所應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。