高中生誠信主題班會模式探究

季雪鋒

（撫順市第六中學 ，遼寧 撫順 113000）

一、呈現情境，引發沖突

這一環節主要是由班主任呈現某個實際的、具體的問題情境，引發學生間的觀點沖突。目前，很多班會習慣于在開始就和學生一起了解主題價值的定義，如什么是誠信、什么是責任等，然后讓學生說一些相關的故事、事例，讓學生進一步了解其內涵。本環節的重點是問題情境的選擇。班主任選擇情境時要注意兩點情境要貼近學生生活，能引起學生共鳴，情境應該包含著兩難，讓學生無法猜度班主任的價值取向，能引發學生間的觀點沖突，具有討論價值，為下一討論環節創造條件。在“誠信”班會中，筆者選擇了本區某校曾發生過的“校徽事件”學生會突擊檢查學生的校徽佩戴情況。一天眼保健操時，幾位學生會同學從走廊一端逐班檢查過來，高一班的小剛同學那天忘戴校徽了，聽到腳步聲后他急中生智，問同桌要了個校徽，用一張白紙片覆在上面用鉛筆拓了一下，然后用紅筆把字描紅，用雙面膠貼在胸前，躲過了檢查。下課后，幾位同學趕緊向班主任報喜，大大贊揚了那位同學，但也有幾位同學不以為然。該情境來源于真實發生的事例，其中反映的問題具有普遍性，更重要的是，該情境包含著兩難要么放棄誠信，以維護班級榮譽要么堅守誠信，讓班級扣分。這對學生來說是一個痛苦的抉擇，但惟其難，才能暴露出學生在誠信問題上的一些認知偏差。

二、組織討論，鼓勵表達

呈現情境后，班主任利用觀點的沖突組織起討論，讓各種觀點自由、真實地表達、碰撞和交融。在操作上，班主任對問題要用問“一”的組合形式，既要有利于引出學生的真實觀點，又要讓學生說出其觀點背后的理由，以探求學生言行背后的認識特點和思維方式。在分配發言權時，要采用對立觀點優先原則，即一位學生表達完觀點后，要用“誰有不同看法”等話語優先讓反對者發言，依此類推，以激發沖突，把討論引向深入。在學生發言時，班主任要注意傾聽學生的觀點，并與自己當初的預設進行對照。如果學生的觀點超出預設，班主任要思考如何調整下一環節的引導思路。需要特別提醒的是，在本環節，對于學生的錯誤觀點，班主任要理解和包容，抑制住自己的教育沖動，并始終保持價值中立，不要對學生的觀點進行正誤價值評判。否則，學生會不敢或不愿表達自己的真實觀點。這會影響班主任對學生問題的判斷，并進而影響下一環節中引導的針對性。在“誠信”班會中，筆者讓學生就“如果你是這位沒帶校徽的學生，你會怎么做簡述理由”進行討論。討論中，“如果我是他，我也會這么做”的觀點比較強勢，主要理由是“他完全可以不做，反正不是扣他的分。他這樣做是為了維護集體榮譽”。反對觀點也有，認為“不管出于什么目的，不誠信總是不對的”。但無法回應對方“影響班級榮譽怎么辦”的質疑，顯得底氣不足。討論后，筆者讓學生進行表決。僅四位同學認為“我不會這樣做”，而其余同學都表示他們也會這么做。然后，筆者出示了一個問題“是什么讓我們違背誠信”并引出主題“誠信—失與得之間的智慧”。之所以要在討論后才引出主題，是因為不想讓主題過早影響學生最初始的判斷思路和觀點，以獲得真實的信息。如果在討論中，對立的觀點逐漸趨于融合，且符合班主任預期的正面價值取向，這是最理想的狀態。這時，班會可以跳過第三環節，直接進人第四環節。而事實上，囿于學生的思維發展水平和人生經驗經歷，再加上情境的兩難，更多的情況是對立的雙方據理力爭，無法說服對方。在表決中，一旦持消極觀點的學生占有一定的比例，甚至成為主流，班主任要進行相應的價值引導。

三、啟發引導，促進感悟

在本環節，班主任需要對學生進行正確的價值引導。當前班會中往往缺乏正確的價值引導，但很多班主任喜歡直接告訴學生應該如何、不應該如何。道德不是被教會的，而是學生在與外部環境的互動和與自己內心的對話中主動建構的。班主任不能“領著價值走向學生”，而應該“領著學生走向價值”。在“誠信”班會中的誠實守信和熱愛集體。這些都需要道德判斷力。因此，根據學生看問題比較片面、容易偏激和極端的特點，班主任要把教育意圖隱藏在事先準備的故事、事例、活動和游戲等載體中，借助這些富有教育意義的載體，通過一些精心設計的具有思辨性的問題和根據學生的反應生成的道德追問，提供學生一些思維的梯子，引導學生全面、客觀、辯證地分析問題，并領悟到道德的價值。

四、布置任務，引導行動

班主任通過布置具體的任務，搭建平臺讓學生踐行所感悟到的道德，過有道德的生活。在筆者所聽的班會中，很少有班主任會結合班會的收獲，讓學生在生活中踐行。道德來源于生活并服務于生活，任何道德命題，都不能僅停留在思辨層面，而要和學生的生活關聯起來，讓他們在真實的生活中去踐行。在一個并不完善的社會，做一個有道德的人并不經常能得到“善報”。當學生體驗到道德行為所帶來的負面反饋時，能從短期和長期效應、隱性和顯性效應兩方面去理性看待，從而平和心態，執守信仰在體驗到誠信行為帶來的正面反饋時，能感受到道德為自己和他人帶來的幸福，從而堅定自己的價值選擇。在“誠信”班會的該環節，筆者布置了一個任務“在你的生活和學習中有過不誠信的言行抄襲作業、測驗作弊、隱瞞考試成績、違背承諾……嗎是什么讓你選擇了不誠信試選一件進行得失分析，并在類似的情境中采取誠信的做法，再與原本不誠信做法的后果進行比較，談談感受。下次班會，大家作交流。”這樣做是為了讓學生由人及己，自我剖析，再次鞏固他們用辯證方式分析問題的能力，并在當天學習的基礎上去踐行“誠信”，體驗“誠信”給他們生活所帶來的變化，從而進一步認同“誠信”的生活價值。

結束語

以上四個環節是誠信主題班會的基本模式，班主任可以結合學生的學段特點、主題和內容進行靈活應用。需要提醒的是，這一班會模式對班主任的專業能力和教育機智有著較高的要求，而這需要我們班主任在學習和實踐中不斷地自我提升。