“歸納與概況法”在高中生物教學中的應用探究

呂沖

（江西師范大學附屬中學，江西 南昌 330046）

新課標明確指出生物學科素養可以從四個方面來進行劃分，分別是生命觀念、社會責任、科學思維、科學探究。對于科學思維方面而言，要以生物學理論依據為基礎，合理使用歸納與概括法，將生命現象及相應規律進行有效闡述，對生物學相關的社會問題進行合理審視。筆者結合自身教學經驗及相關研究成果，對三種“歸納與概括法”進行闡述，以此更好地提高教學質量，提升教學效率。

一、應用的必要性

高中階段生物課程較為復雜，在知識分布上具有零散性，這就會對學生記憶和理解知識點造成一定影響。通過“歸納與概括法”對所學知識進行科學高效的整理，就能夠使得知識點更具備直觀性和系統性，學生就能夠更好地了解和掌握知識的層次和結構體系，從而提升記憶理解能力，為后續學習奠定良好基礎。

教師既要將知識高效合理地傳授給學生，同時還要讓學生掌握相應的學習方法。在對歸納與總結這種方法進行傳授時，要積極發揮自身引導作用，讓學生通過高效閱讀課本，積極主動進行思考，從而對所學內容進行分析，且完成歸納和概括，最終達到強化記憶理解能力的目的。對于這個過程而言，要充分發揮學生的主觀能動性，提升其自主學習能力，激發學生學習生物課程的熱情，最終取得良好的學習效果。

二、應用方法

1.主線法，高中生物課程的理論知識相對復雜，具有一定的零散性，而找出知識主線，按照其方向進行具體的學習和復習，可以有效提升學習效率。主線法是指針對所學知識，將其按照發展順序及相關遞進關系進行系統合理的排列組合。例如，在對細胞的生命歷程這一課進行講解時，部分學生忽略了具體內容中存在的聯系，筆者將知識主線進行總結，從而以胚細胞或胚胎細胞正常生命歷程為主線開展復習：細胞的長大——細胞的增殖——細胞的分化——細胞的衰老——細胞的凋亡。巧妙利用這種方法，將課程內容用主線的形式進行連接，接著對各個歷程進行系統的講解，如此一來便能有效強化學生對理論知識的認知和掌握，提升其理解記憶能力，提高學習效率。

2.概念圖法是指將所學理論概念轉化成可見的圖形，可以使得知識內容更具有整體性。其還可以有效幫助學生將知識進行關聯，簡化復雜的知識結構，在復習時，形成良好的知識體系，將知識變得更具有清晰的層次感。

3.表格法，通常可以劃分為文字表格及數字表格，具有簡潔直觀等優點，在生物教學中主要通過文字表格來完成歸納概括，文字表格可以將知識內容存在的相似點或聯系性進行區別，使得知識點更加具有條理性。文字表格還能夠將新舊知識從碎片化向整體化轉變，從而提升學生的學習效率。

三、提升學生歸納概括能力的策略

（一）豐富知識儲備

良好的知識儲備是提升歸納概括能力的重要基礎，歸納與概括這種學習方法實質上就是對具體生物知識的重新整合且進行在加工。原有的理論知識可以為新知識拓展提供基礎，若是學生對于原有知識的理解和掌握不透徹，或無法全面認知，就會嚴重影響新知識內容的理解和掌握，在對知識點進行歸納時，無法得到良好的知識結構，自然也無法達到歸納概括對應的學習目的，因此，要想提升歸納與概括能力，就要豐富學生的知識儲備。

（二）科學選擇模仿范本

歸納概括這種學習方法對于高中生物教學有著十分重要的意義，但是部分學生無法全面理解這種學習方法，更不知道如何有效進行。在實際教學過程中，教師要積極發揮自身引導作用，讓學生觀察教師和其他同學是如何進行歸納概括的，并發現其中規律，總結對應經驗，與此同時，合理挑選出部分高質量的范本，讓學生對其進行適當模仿，經過不斷的練習，學生便能夠更加熟練地掌握歸納概括法并將其合理地應用于生物學習中，將其作為有效工具為生物學習提供支持。

（三）合理引導學生進行歸納概括

教師在明確學生主體地位的同時，有針對性的引導學生進行歸納概括，可以從課前、課上、課下三個方面進行合理引導。課前，教師組織學生對上節課所學知識進行總結和回顧，這樣不僅可以復習原有知識，還可以讓學生合理掌握新舊知識間存在的聯系，從而更好地進行歸納與概括；課上，教師要對所學知識進行全面具體的分析，讓學生自身進行有效的歸納概括，使得所學知識更加系統化；課下，教師可以布置相關任務，讓學生對章節知識點進行自主歸納與概括，而后對學生成果進行檢查和有效評價，找出學生歸納概括中存在的不足，明確指出使其得到改正，從而提升學生歸納概括能力。

四、結語

綜上所述，對于高中生物教學而言，教師在明確學生主體地位的同時，積極發揮自身的引導作用，將“歸納與概括法”充分應用到教學環節中，能夠有效幫助學生將新舊知識有效關聯起來，使得學生清晰掌握知識點的結構體系，明確其中蘊含的重點和難點，將所學知識以全面、清晰的層次展現給學生，從而提升學生對所學知識的理解能力，提高生物課程的學習能力。