高三微型主題班會故事系列資源開發研究

孟憲玲

（撫順市新賓高中，遼寧 撫順 113000）

主題班會是在班主任的指導下，圍繞特定主題對學生進行思想品德教育的重要活動，是學校教育的主陣地之一。在敘事教育的基本理念提出以后，筆者開始嘗試利用故事對學校教育陣地進行敘事化“改造”，并將主題班會列為重點研究對象。

一、故事型主題班會的基本內涵

從實踐上來看，人更容易被一個好故事而不是一個好論證說服，這就是我們通常所說的“講故事永遠要比講道理打動人”。敘事型主題班會就是基于故事的天然說服性，借助一定的策略和模式進行的道德說服性敘事。說服性敘事的基本策略可以概括為以下三點：一是話語造就語境，善于通過講述營造一個良好的道德環境；二是微內容發展大格局，善于通過小事件來激發人對宏大行為價值、道德規則的實踐和追求；三是敘事成就品德，善于借助故事的教育性來培養學生的道德與品性。需要特別強調的是，敘事性說服的目的不是讓自己的意見成為唯一的意見，而是通過提醒式協商達成理解和共識，讓學生在自覺狀態下獲得心智和心靈的成長。

二、故事型主題班會的基本原則

故事背后有道理。利用故事來設計主題班會，實質上就是將一種敘述置入另一種敘述，亦即通過敘事去實現述理的意圖。這其中有一些必須要遵循的基本原則。

（一）故事性原則

故事是敘事型主題班會的核心資源，“講一個好故事”是班會課獲得成功的首要條件。“一個好故事”應該滿足以下三個標準：一是有情節，一個有情節的故事更容易把學生帶入故事情境，在參與、體驗或者感受的過程中實現道德品質的培育；二是有張力，只有在故事展開的過程中恰當設置有張力的問題，才能引導學生通過對相關問題的思考與討論，不斷深化對故事蘊含的道理的理解與認識；三是有留白，故事不是去告訴人們思考什么，而是提供值得思考的問題，讓學生在思考的過程中體會發現的樂趣。如此，故事就能夠引起共鳴和互動，使聽故事的人愿意主動參與到價值觀和信念的交流中，而不是直白地揭示或簡單地告訴人們價值觀和信念是什么。

（二）引導性原則

隨著社會價值的多元化，道德教育變得復雜而又艱難，其實施推進絕非是僅僅依靠權威指令、邏輯推斷和簡單結論就能解決問題的。所以，通過主題班會進行的道德教育不再是教師的灌輸、訓導和機械的行為約束，而是根植于尊重學生主體地位基礎之上的價值引導。這就要求我們能夠尋找到一條適合心靈涵養的德育實施途徑，以開放的心態尊重學生多元的觀點，通過平等對話、情感滲透等多種方式，用故事素養來促進學生道德的發展。故事可以無限接近道理，但不會直接揭示道理，這就為道德教育預留了足夠充分的引導空間，讓學生在情感的引導下自主建構品德和品行。

（三）教育性原則

在敘事型主題班會中，故事的呈現是為實現德育目的服務的，這就需要設計者能夠充分挖掘故事的教育價值。具體而言，故事的教育性可以經由三個層面得以實現：一是由事悟理，教師要允許并鼓勵學生說出故事給予自己的真實感悟，對與我們的期待一致的想法進行肯定和強化，對與我們的期待不一致的想法進行引導和修正；二是以事說理，教師要關注學生對故事背后的德育內容的態度和看法，根據道德教育的要求組織學生進行全面分析、理性選擇，從而獲得有利于學生精神發育的道德原理；三是由理入事，教師要指導學生自覺地將從故事中獲得的價值觀念與生活建立內在聯系，真實地體現認知和行為的統一，達成價值共識。

三、故事型主題班會開展策略—“一敘到底”法

“一敘到底”是指在一節敘事型主題班會課中，以一個典型故事為主線貫穿課堂始終，利用故事情節的遞進過程引導學生不斷深化思考，逐步形成認識、建構品德的設計方法。有些故事本身就具有明確的價值判斷或者意志導向，其情節的逐層發展又符合學生的認知遞進梯度，這樣的故事就可以拿來作為整節班會的素材主線，圍繞故事情節展開道德教育。下面以敘事型主題班會《愛情是什么》為例，談一談“一敘到底”法。

（一）選擇故事

適合“一敘到底”的故事大都屬于長故事，其情節遞進明顯，邏輯性強。《愛情是什么》一課選用了繪本故事《兩只蛋的愛情》，講述的是兩只蛋從懵懂相愛到理性分手的過程，很適合用來對高中生進行愛情教育。

（二）分段講述

按照故事情節的發展，將《兩只蛋的愛情》分成三部分進行講述：第一部分描述了兩只蛋在破殼之前對美好愛情的追求，從生活的細節之處呈現了愛情中的甜蜜、美好及浪漫；第二部分講述了它們在破殼而出之后的愛情沒落，迥然不同的生活習慣讓它們的感情慢慢有了裂痕和分歧，在確認無法繼續后，它們選擇了和平分手；第三部分是結束語，“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因為——歲月在變遷，彼此在成長……”以此揭示了早戀的本質和歸宿，將整個故事提升到了新的境界。

（三）勾連實際

在第一部分講述結束后，教師需組織學生就繪本展示的內容談談對愛情的認識，按照“看到了什么，感受到了什么，有什么想法”的思路進行分享。第二部分結束后，讓學生再次確認對愛情的理解，并對前期觀點進行修正，然后引入兩個生活案例，組織學生根據課堂收獲對生活案例進行判斷，強化課堂認知。第三部分的重點是在結束語呈現后，讓學生在與故事的共鳴、共情中感悟愛情的真諦，使他們懂得愛情之花只有在合適的時間綻放才能美好而芬芳的道理。《愛情是什么》的設計基本呈現了以下兩個環節：一是通過故事情節的不斷展開，學生面對的問題也逐漸清晰明確；二是將故事的德育內涵與學生的生活實際進行聯系對接，讓學生在與他人經驗的比較中修正自己的價值取向，強化自我正確的道德行為。這就是“一敘到底”法的基本流程。

結束語

筆者在敘事型主題班會的研究道路上已行走了多年，團隊化研究模式也已展示出生機和優勢。未來，敘事班會研究團隊將繼續在主題班會課程化實施上進行創新性探索，以期獲得更加系統、科學的經驗和理論。