小學語文閱讀教學中如何培養學生的思維能力

黎楊勇

（重慶市巫山縣當陽小學，重慶 404700）

閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，學生的思維能力與他們的閱讀理解能力產生直接聯系。因此在小學閱讀教學中，培養學生的思維能力，就顯得至關重要。基于此，下文主要就相關內容，進行了論述。

一、設計科學的教學目標

閱讀教學作為小學階段語文課程教學中的重要內容，教師在確定閱讀教學目標的過程中，應當充分把握閱讀教學特征，并注重在這個過程中發展學生能力與素質。所以，教師應當確定全方位的教學目標。具體而言，教師在確定小學語文閱讀教學目標的時候，可以從以下幾方面入手：確定培養學生語言文字能力方面的目標，對其進行思想教育方面的的目標，最后是對學生進行思維能力培養方面的目標。

二、培養學生閱讀理解能力

學生在主動積極進行思維的過程中，能夠讓學生的理解能力得以有效提升。就《海上日出》一文進行舉例，它是巴金的作品，這篇課文與我們的生活息息相關，它所表達的意境十分美。文中涉及到諸多生動的詞句，讓我們對海上日出美麗的景觀產生了身臨其境的感受。要想幫助學生對文中詞語進行更好理解，讓學生進行相應的體驗，作為一大主要途徑。所以，教師在進行課文教學以前，可以在確保學生安全的前提下，帶著學生到山上或者是草地里觀看日出，并對學生做出要求：對日出前后的具體情況進行認真觀察，教師再引導學生從如下幾方面入手去進行觀察：太陽的形狀、顏色以及光亮等等。學生在對日出過程進行了認真地觀察以后，就會對大自然的美麗有更為深入的體會。在學生親身體驗后去進行課文內容學習，能夠幫助學生深入理解課文內容。

三、培養學生推理能力

在很多時候，學生都只能從事物的表面對其進行感知，這個過程是不夠深入的。所以，教師在開展教學實踐活動時候還應當注重對學生進行觀察、判斷能力方面的訓練。比如，教師在對《回聲》一課進行教學的時候，因為學生年齡較小，單靠依靠教師口頭講解課文的方式來進行理解，是存在困難。因此，教師就可以在課前先讓學生在空曠的教學房里大吼一聲，同樣的聲音就會在教室里回蕩。接著教師再引導學生進行課文內容的學習，學生們就會認識到我們生活中一些非常普遍的現象，都會蘊藏著很多道理，從而讓學生對觀察、判斷的重要性進行把握，讓學生做一個生活中的有心人。又如，教師在對《刻舟求劍》和《曹沖稱象》兩篇課文進行教學的時候，就可以引導學生進行思考：上述兩種辦法合理嗎?為什么?他們是怎樣想出這種辦法的?并進一步對學生進行引導：當寶劍落水后會沉入水中，而這個時候船卻在運行當中，那么劍與船還能保持同步嗎；但是曹操在船上刻記號卻成功稱到了象的重量。從做事的目的出發，他們兩個是一樣的嗎?這時，教再告訴學生，曹沖主要是為了求重，在這個過程中船呈現靜止狀態，一直裝石頭，讓船沉到和標記相同的位置，就能夠去稱石頭的重量，從而我們就知道了大象重量；而在求劍過程中，船一直都在行駛當中，船停止運動狀態以后，記號位置的水，與劍沉時的水已經相符合了，自然也就失敗了。由此，學生們就會懂得思考的重要性，從而培養他們的觀察、判斷推理能力。

四、合理運用練習法

小學語文課程兼具工具性、人文性特征。其工具性要求教師在組織教學活動的時候，要著重對學生實施聽說讀寫方面的教學活動，從而提升學生語文學習能力，同時也能夠在很大程度上推動閱讀教學活動的更好開展。所以，教師在組織教學實踐的過程中，應當充分把握小學生的學習實際、教材特征，對針對性的訓練活動進行設計，從而引導學生養成良好的學習習慣，促進他們語文素養的發展。首先，為了把學生參與學習活動的積極情緒調動起來，教師可以把多種形式的閱讀教學策略運用起來，比如運用分角色扮演讀或者是組織朗讀比賽等方式，讓學生能夠更多地參與到閱讀活動中來。在組織閱讀教學活動的過程中，還要注重指導學生認真傾聽他人的朗讀過程，要注重傾聽他們的朗讀是否流利，是否具備感情，同時還要引導學生對不同語境下的語言表達含義的差異性。與此同時，教師還可以引導學生運用復述課文的形式來深入理解課文，或者運用開展辯論會的形式，培養學生閱讀理解能力；引導學生對課文內容進行續寫，以此提升學生的寫作能力；讓學生記錄生活與學習中遇到的事情，去記錄自己的體會，培養學生知識歸納整理能力，實現知識的內化等。

結束語

總之，在小學語文教學實踐當中，我們應當以新課程改革標準作為指導思想，去優化小學語文閱讀教學活動，提升學生思維能力，最終培養學生語文學科核心素養，提升語文教學質量。