小學數學多元化教學研究

俞捷

（江西省上饒市婺源縣鎮頭中心小學，江西 上饒 333200）

小學數學是培養學生邏輯能力，思維能力，計算能力的課程，是理科學習的基礎，這就要求教師利用多元化的教育方法，幫助學生建立起此學科的興趣。讓學生主動的去學，積極融入到課堂活動中去，做到實踐與課堂相結合。那么如何讓學生帶著興趣學習呢？此時數學教師的教學方法起到重要作用。多元化教學能讓學生快速投入課堂，全面發展能力，穩固知識。

一、積極引導，激發興趣

小學生大多對于新鮮事物充滿好奇心，因此教師可以利用學生的好奇心加以引導，激發學生學習的興趣。導入環節是整節課的開端，也是吸引學生的關鍵部分。趣味化的導入可以讓枯燥無聊的數學課程，展現出知識趣味性的一面，讓學生主動參與進來，加強理解，而不是機械的記憶。擴展課程內容，要豐富教學知識。當今社會是一個信息化時代，教師要科學利用多媒體，和教學用具設計豐富新穎的導入內容，吸引學生注意力。例如，在學習長方形周長公式的推導過程中，運用多媒體激發學生從不同的方面去尋找不同的解法。熒幕出現一根5厘米、一根8厘米，兩根6厘米和兩根9厘米的木棍，提問需要怎樣選擇才能拼成一個長方形?為什么?由此導出長方形的周長教學，進一步總結長方形的特點，通過計算推理出長方形周長的計算公式，引導學生能夠更加具體的感知長方形周長，激起學生學習的動力。正如孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師，多元化教學首先便是要激發學生學習興趣。

二、創新提問，開放思維

課堂提問是教學方式中的基本方式，提問有利于學生思維的訓練，鍛煉學生反應能力。傳統提問方式只是簡單地一問一答式，并且主動權掌握在教師手中，這種提問方式下所培養的學生只是在教師引導下的思維發展，無法全面發展學生思維。而多元化提問，是讓學生主動參與到課堂中來，讓學生自己思考該如何提出問題并回答。沖破了教師思維束縛，師生之間，同學之間可以互相提問，這樣有利于學生發散思維，大膽的設想問題。鍛煉了學生的創新能力，刺激學生思維發散。師生間的互相提問學習，也同樣有利于激發學生學習興趣，師生之間互相學習，同時也為小學數學教學，開辟出新的思路。例如在學習雞兔同籠問題時，可以讓同學之間互相探討提問如何才能簡單解決這個問題。這樣一來就可以探討出更多種解決方案，并且也有利于學生創新，而不是簡單機械的記錄教師的思路。多元化的提問方式可以使學生發散思維，大膽拓展提問，豐富教學內容。禮記有言：“教學相長”教與學相互促進共同提高，在多元化教學下師生之間也是這種互相學習的關系。

三、鼓勵實踐，增加體驗

學習知識是為了在實踐生活中能夠得到運用，學生只有在生活中能夠充分運用，才能證明學習的意義所在，也才能真正的展現了知識的重要性，也會讓學生更加努力的去學習知識，在實踐中鞏固知識點。傳統的教學實踐知多是通過習題練習鞏固知識，而多元化教學可以融入更豐富的活動形式，增強體驗效果。既發散學生思維，也要滿足學生心理要求。例如在講解相遇問題時，可以請兩名同學到講臺前，從教室的前后同時出發到相遇。引導學生觀察體會什么是同時、相對、相遇。并準備幾種已知條件，通過實踐活動總結相遇問題的規律，感知理解相遇問題的概念和特點。利用這種開放式實踐活動，利于激發學生興趣，提高學生發散思維的能力，讓學生有高昂的興致去學習。同時，鼓勵學生列舉生活中的相遇問題，鼓勵學生運用數學解決生活中的問題 ，幫助學生積累更多的實踐經驗，完善教學。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”學習與思考要相輔相成，那學習與實踐也應該相輔相成。讓學生在實踐中積累經驗和開闊思維，促進學生思維能力的提高。

結束語：新課改的強化，使很多教師意識到教學改革迫在眉睫，要使教學方法更利于學生發展，就要以學生為主體進行數學教學。實施多元化道路，激發學生自主學習能力，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生獨立思考問題的能力，做到實踐與理論相結合，做到輕輕松松學習數學，做到學以致用，提高教育教學質量。與此同時也希望教師可以正確利用多元化教學方式，為學生打下良好的基礎，有利于學生的健康發展。