三年級“回歸兒童本真”習作教學探微

黃飛云

三年級的習作，是一項啟蒙、一個起點；是一類“涂鴉”、一種“放膽”；是兒童時刻處于輕松的狀態，用稚嫩的語言真實地表達感情，真切地傾吐內心。他們只須寫自己的所見所聞所思、喜怒樂哀，無須代人立言；只須邁開步子“走路”，無須顧忌太多“走路”的規矩、節奏、技巧……習作起步，應該也必須與“兒童本真”相融、相契、相生。為了踏上這條以兒童發展為根本的習作教學之路，我們作了以下幾點有益的探索。

一、訴說“最近，我……”——兒童的世界更明朗

初涉習作的孩子常遇“無米”之難，原因之一是缺乏觀察與積累。“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！保ㄙ澘品蛘Z）自然無處不涵韻，生活無時不飛花——這新奇變幻的世界，孩子們是急欲探究的。

我們可以利用課前或空閑的兩三分鐘，讓孩子們說說最近“我”怎么樣。什么都可以說，怎么說都可以，老師不作任何限制。他們敘述著“我”經歷的發現、探索、奇思妙想；抒發著“我”的感慨、激動、喜怒樂哀；選擇著“我”的方式——自述、爭辯、手舞足蹈……只為“喚醒”——推開這扇窗，其欣欣然睜開雙眼；只為“點亮”——播下那片種，其美美地滋養心田。

這種交往模式，開闊了孩子的視野、心胸，滲透了一種理念：要留意、觀察生活——每天都有精彩，酸甜苦辣，“色色俱全”，有心人才會與之相擁；要關注、審視自我——“我”也可以成為話語中心，“我”對別人也有意義；要眼中有“人”、心中有“情”——和他人交往、分享也是極大的快樂。這對兒童習作素養的提升大有裨益。

二、“創設動畫”——兒童的世界更形象

孩子們喜歡身處鮮活的“角色情境”，渴望成為故事的主角。引導他們創設一個個“動畫場”，找到一個個鮮明的表達對象，可使其言語之泉噴涌，使習作初期的生澀轉為交往時的自如。

《我應該感到自豪才對》的續寫，就在孩子們的自編童話劇中進行。他們帶著自制頭飾，找好合作對象，一遍遍排練著。演完接受“觀眾”的點評，或增刪情節，或規范語言，或豐富動作……等到要寫下來時早已迫不及待了。三年級出現了好多看圖編對話、編故事：“孫小圣到此一游”“采蘑菇”“亡羊補牢”……課文或練習中的插圖也是豐富的資源，帶著學生仔細讀畫面，深入想象，讓畫面生動起來。賦予語言、表情、動作、想法……靜止的有了動感，兒童的思維形象了，情感靈動了，自然“有米可炊”了。

三、“傾心小詩”——兒童的世界更豐盈

兒童是天生的詩人，他們不經修飾的語言往往是成熟作家追逐的“藍本”。對于世界，他們有不倦的好奇、不盡的追問和特別的表達。他們需要傾訴——自由傾訴，是專為兒童建造的“心靈花園”，是其心靈與周圍一切的語言、精神、心靈的交往。

三年級下學期練習2中有篇短文，第一自然段如下：“太陽給月亮寫信/鋪開天空湛藍的信箋/用金燦燦的陽光/寫下溫暖的問候/飄飛的云彩/是問候開出的花朵/”我們就以這樣的詩歌形式呈現，讓孩子們輕輕吟誦，賞賞韻律，問問還會有誰給誰寫信。頓時天上地下、人鳥蟲魚、古今中外、星球宇宙……無奇不有，思維之開闊令你嘆為觀止。

四、“體驗童趣”——兒童的世界更飽滿

游戲、活動之類的真切體驗，對兒童而言已成了生存的一種狀態。那時，“每一個兒童不是在重新安排周圍的世界，使它以一種自己更喜歡的新的面貌呈現出來嗎？”（弗洛伊德語）多么自由！這樣的體驗是兒童“即時即景即情”的“現在時”，是快樂之源泉，是習作教學必備之“源頭活水”。

一項小制作、一次勞動、一場小型展銷會、一次運動會，小小種植園的管理、校園中感動的找尋，元宵節的煙花賞、“三八”節的家庭實踐、“六一”游藝節，樹葉貼畫、大雪天的玩耍追逐、與花草蟲魚的對話……林林總總，以各種生動有趣的形式為載體，總有一項適合孩子傾吐、表達。孩子們的描述是這樣大膽，滿懷神奇，觀察后的感受是這般奇妙，富有張力。或許會有諸多“缺陷”，但更體現了不可估量的潛能，他們多元地認識世界，認識自我，樂滋滋地等待著旁人的首肯。這時的孩子多像努力獲取陽光雨露的小種子，期待著枝繁葉茂的那一天。

五、“爭當作家”——兒童的世界更蓬勃

習作是自信的藝術。我們這樣鼓勵孩子：“孩子，帶著微笑寫吧！你一直掛著微笑了，作文也就對你微笑了！”“相信自己，你寫的時候，就是一個小小作家，大家都等著聽你讀呢！”

習作更是“慢”的藝術。孩子們一路磕磕絆絆地寫完后，巴望著得到更多人的認可和贊賞。得先讓他們自個兒放聲朗讀，然后在組里讀，再推薦到班中讀；干脆“下放”一次，讓他們回家讀給周圍的人聽。最后，在眾人的評賞中，誕生了本次習作的“小小作家”。獲此殊榮的孩子莫不歡欣鼓舞，這可是最大的精神獎勵！給什么都不換！孩子們心中有了讀者，有了目標，動筆時就有了責任感。在這個“搖筆桿”的神奇世界里，他會努力讓自己的習作成為“作品”。

“所有真實的生活在于相遇，教學就是無止境的相遇?！保ㄅ量恕づ翣柲Z）三年級的習作就是兒童生活、語言、精神、心靈與教學的一次次相遇、碰撞、契合。這是一個人寫作的“生命原點”，在這里，“泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”（葉圣陶語）。只要生活之水不干涸，只要兒童本真不流失，只要心、眼不蒙塵，這支生花之筆當如汩汩的清泉長流不息。

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學語文教師。