班級(jí)共讀，告別一個(gè)人的精彩

仲怡新

閱讀給了孩子們一雙飛翔的翅膀，給了他們用另一雙眼睛看世界的能力。于是，和孩子們蹣跚前行的道路上，我選擇和他們一起進(jìn)行班級(jí)共讀。提倡班級(jí)共讀，就是希望通過共讀，通過對(duì)話和相互用文字交流（共寫），實(shí)現(xiàn)真正的共同生活。這里的生活，是由我們共同讀過的課外書編織起來的生活。只有這樣，師生之間、生生之間才能夠融洽地生活在一起，教育才能夠更有效地發(fā)揮作用。班級(jí)共讀的形式有很多種，我們常用的有以下幾種形式。

一、圖書漂流，讓閱讀豐富起來

圖書漂流，是很多學(xué)校都堅(jiān)持開展的活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都有好幾套圖書，確保人人有書讀。在師生共讀的基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)們圍繞共同閱讀的這本書上好閱讀課。閱讀的過程中，同學(xué)們記錄下自己的點(diǎn)滴感想，或是摘抄優(yōu)美的詞句，濃縮成“班級(jí)閱讀共享日記”。每讀完一本書，就寫下自己的體會(huì)或感想，“漂流”到平行班的同學(xué)手中，這實(shí)現(xiàn)了心得交流。

記得去年學(xué)校的圖書漂流活動(dòng)中，我班分到的是《愛的教育》《伊索寓言》等，指導(dǎo)起學(xué)生閱讀倒也得心應(yīng)手。可后來到圖書館卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校精選的圖書，大多是生“面孔”，什么《夏洛的網(wǎng)》《山羊不吃天堂草》《草房子》……真是聞所未聞。莫非是我落伍了？仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)這些書中相當(dāng)一部分是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，而且很多誕生于上世紀(jì)末。捧起翻至扉頁(yè)，每本書都有它的“光輝歲月”，僅《草房子》就獲得過多項(xiàng)大獎(jiǎng)：冰心文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家圖書獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)……我當(dāng)即就用自己的卡借了本給女兒，希望她暑假里好好讀讀這本書。

到了新學(xué)期，苦熬了大半個(gè)月后，我終于把傾慕已久的《草房子》“娶”回“家門”。我和孩子們約定，我和他們一起讀其中的故事，第一天就讀第一章《禿鶴》。聽到這“作業(yè)”老師也一起做，他們莫名地興奮起來，特別是那些把閱讀漂流書當(dāng)作不得不完成的任務(wù)的同學(xué)。

第二天晨會(huì)課上，我如約和他們談起了殘疾孩子陸鶴，也就是第一章題目中提到的禿鶴。我請(qǐng)他們讀一讀書中印象最深的一個(gè)片段，然后說說自己的感受，如果有不理解的地方可以提出來。小劉印象最深的倒不是陸鶴的故事，而是男孩桑桑。他談到了桑桑欺負(fù)了陸鶴后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這使他想起了他自己前幾天打了同學(xué)后也是這樣的心情。小佳琦很欣賞陸鶴遭受歧視后竭力維護(hù)自己的自尊。小韻很喜歡其中關(guān)于草房子樣子的描繪，并把它記錄在自己的摘抄本上……

現(xiàn)在，漂流共讀仍在進(jìn)行中，用最經(jīng)典的內(nèi)容、最簡(jiǎn)單的方法、最真摯的心靈——“孩子，我和你共讀”，讓你我攜手共走人生路。

二、班級(jí)讀書會(huì)，讓閱讀深刻起來

班級(jí)讀書會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上開展的閱讀活動(dòng)。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上討論。班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍作品。

1.導(dǎo)讀，激起閱讀期待。兒童閱讀推廣的關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀興趣，整本書的閱讀指導(dǎo)，首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀前，通過教師介紹，或者由讀過此書的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（1）讀封面。一般而言，圖畫書的封面取自書里的某一幅畫，而這幅畫往往是這本書的精華所在。封面同時(shí)也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品味的一種象征。封面的閱讀，可以進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)：其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待；其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。

（2）讀片段。投入到故事中，朗讀作品中一個(gè)個(gè)優(yōu)美的段落或一個(gè)個(gè)引人入勝的故事片段，也會(huì)引起學(xué)生閱讀的興趣。可繪聲繪色地朗讀讀本中幾處精彩的故事片段，讀到精彩之處，戛然而止，就會(huì)把學(xué)生的胃口吊起。

（3）設(shè)懸念。情節(jié)曲折的小說、故事、童話等，可圍繞故事的內(nèi)容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在懸念處打住，學(xué)生自然會(huì)猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么，由此可引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。

2.共讀，深化閱讀體悟。學(xué)生共同讀一本書的好處，就在于可以隨時(shí)隨地、采用多種方式進(jìn)行行之有效的交流，在交流中不斷提高自己的閱讀感悟。

（1）創(chuàng)設(shè)交流氛圍。閱讀過程中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，有時(shí)還可能遇到些疑難和困惑。這種情況下，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營(yíng)造一個(gè)無話不敢說、無題不敢辯的對(duì)話心理場(chǎng)，就能讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行。如把學(xué)生圍成一圈，自己坐在圈中，引導(dǎo)學(xué)生交流，有時(shí)走出圈外，也可按交流的需要分成小組的形式引導(dǎo)學(xué)生交流。

（2）梳理故事內(nèi)容。內(nèi)容不要太精細(xì)，問題不要太理性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些，不必一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)扣得太死。班級(jí)讀書會(huì)有時(shí)候就圍繞一兩個(gè)問題，展開一兩次討論。例如：“你最喜歡書中哪個(gè)人物？說出你的理由。”“書中最讓你難忘的是什么？”“你看書時(shí)還有哪些疑問？”

3.交流，分享閱讀成果。這是讓學(xué)生欣賞、評(píng)析、暢談閱讀收獲和體會(huì)的過程，它不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還可以相互啟迪，共同提高。

（1）精彩回放。班級(jí)讀書會(huì)上，孩子們要交流的，就是書中具體的一件件事、一個(gè)個(gè)他們感興趣的人……而不是歸納、總結(jié)、提煉什么思想認(rèn)識(shí)。如在《西游記》讀書活動(dòng)品析人物的環(huán)節(jié)中，老師可設(shè)計(jì)制作名片、填補(bǔ)歇后語(yǔ)、品評(píng)四大人物等活動(dòng)形式。在輕松愉悅的氛圍中，孩子們深刻地剖析了書中人物各自的特點(diǎn)。

（2）點(diǎn)擊人物。每個(gè)孩子對(duì)故事人物都有著自己的閱讀體驗(yàn)，我們?cè)谡J(rèn)同他們情感的基礎(chǔ)上，對(duì)他們喜歡的、不喜歡的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行話題設(shè)計(jì)，展開一個(gè)你說我說的環(huán)節(jié)，讓他們拿理由來說話，以理服人。此時(shí)，他們?cè)谀X子中就會(huì)回想書中關(guān)于這個(gè)人物的故事情節(jié)，這樣有利于相互討論和分享。

（3）真情對(duì)對(duì)碰。主要以小組交流的形式開展。小組交流以4人為宜，交流時(shí)間5至8分鐘。此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流收集情況，了解信息。學(xué)生可自由發(fā)言，為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和深化。

三、多樣活動(dòng)，讓閱讀靈動(dòng)起來

小學(xué)階段，學(xué)生生理年齡相差大，心理年齡相差更大，因此，除了圖書漂流活動(dòng)、班級(jí)讀書會(huì)等，各班可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)舉行多種形式的閱讀活動(dòng)。比如紅領(lǐng)巾書市、圖書交易會(huì)、讀書小報(bào)、讀書演講會(huì)、好書推薦、誦讀活動(dòng)等，這些也受到了孩子們的歡迎，推進(jìn)了讀書活動(dòng)的開展。

其中有兩個(gè)活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎。一是組建書友隊(duì)。每個(gè)書友隊(duì)有隊(duì)長(zhǎng)、好書推薦員、讀書交流員、宣傳員等崗位，每個(gè)崗位有著不同的職責(zé)與相應(yīng)的素質(zhì)要求。讓他們共同為小隊(duì)定名，撰寫小隊(duì)讀書格言，編創(chuàng)小隊(duì)讀書歌曲等。每讀完一本書，小隊(duì)合作填寫讀書記錄卡，出好讀書小報(bào)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)有相應(yīng)的星星獎(jiǎng)勵(lì)。二是制作閱讀地圖。學(xué)生每讀完一本書，就繪制一張閱讀地圖，把對(duì)書中人物的理解，用繪畫和線條的方式呈現(xiàn)，非常有意思。

班級(jí)共讀，讓我們告別了一個(gè)人的精彩。在與同伴共讀的過程中，尋找、期待、發(fā)現(xiàn)、安慰、欣喜、成長(zhǎng)——這些閱讀中飽滿的種子，種在了孩子童年的歲月里。種子已經(jīng)根植下了，生命，也會(huì)慢慢向著偉大的未知開放。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第四小學(xué)語(yǔ)文教師。