初中語文作文互評

鄂巍

（黑龍江省齊齊哈爾市第五十三中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、開展作文互閱互評活動的準備部分

學校領導和語文教師的觀念存在誤區，他們認為作文就需要教師來批閱，讓學生批改的做法是一種投機取巧的行為。首先，語文教師要在觀念上引導學校領導，讓他們親臨教室，感受課堂上的互閱互評氛圍，看到學生的修改能力；其次，向存在觀念誤區的領導和語文教師，介紹互閱互評的教學案例和其他學校的教學經驗，讓他們轉變教學觀念，為互閱互評課堂的推廣排除思想障礙。教師要對班級學生進行分組，4人為一個小組。在分組過程中，以現有班級座位為基礎，注意男女生搭配和好中差生搭配，每組設一位組長。作文互閱互評時，4人圍坐在一起，組長分配任務并做記錄。在每次互閱互評作文課堂活動中，教師都要制訂《作文互閱互評記錄表》（根據需求而調整），并下發到每個小組，最后收回后再裝訂成冊。在每次作文互閱互評活動開展時，教師要在課堂上巡視并隨時指導學生遇到的問題，組長需要將批閱對象作文的優缺點詳細記錄下來，供后面批閱學生查閱，或供其他小組學生學習。

二、開展作文互閱互評活動的具體措施

作文互閱互評課堂活動不同于以往的閱讀教學活動，需要有一個合理的活動環節，以確保學生有序參與。為了調動全班學生的參與熱情，教師可以讓課代表將任務分配給組長（每位組長有4篇作文），由組長根據組員的能力再分配作文，每人一篇。從課堂實踐經驗來看，主要有以下環節。

（一）教師指導可行化

在作文互閱互評前，我一般利用作文課或閱讀課，先對班級學生進行作文批閱指導。以部分學生的文章為例，從審題、結構、立意、取材、修辭方法、人物描寫、環境描寫等方面進行技法指導。我還印發了《作文互閱互評的評分標準》和《作文互閱互評的參考評語》，供學生學習?；ラ喕ピu活動剛開展時，由于學生不是很熟練，所以批閱的是自己的文章（后期不允許批閱自己的文章）。在經過教師的三兩次指導后，教師指導環節可以省去，只需下發評分標準與參考評語即可。

（二）批改方式多樣化

為了提高學生的積極性，在不同階段，教師可以采取多種方式。以往作文互閱互評的形式有自己批閱、學生互閱、師生共閱、一文一評、一文多評、一人多評、同班互評、同年段班級互評、不同年段互評等。學生最初嘗試批閱自己的作文，主要對標點符號、錯別字、病句等方面進行修改，學生熟練之后便進行互閱互評，并在每次批閱后在文章評語處簽名，以示批閱的責任心。最后，教師將學生批閱后的文章收回，再次進行批閱，這時不僅要對原文進行批閱，還要對批改學生的批改情況進行批閱。其實，這和以前單純的批閱作文相比，工作量反而更大了。教師的復閱復批從每個小組中抽出一兩篇即可。

（三）批閱內容豐富化

由于很多教師會利用作文課和閱讀課對學生進行作文指導，因此學生具有一定的批改作文的基礎。學生在互閱互評活動中，不外乎從字跡、卷面、字數、立意、取材、結構、文采、情感等方面進行批改。通過這兩年互閱互評活動的開展來看，學生的批閱能力有了很大提升，有的在句子旁邊做眉批，有的在文章結尾做總評。學生的中肯評語，既不吝嗇表揚，也能委婉指出不足，還能修改錯別字和病句。

（四）匯總展覽必要性

一般來說，每次作文修改，每個學生至少要改2篇作文。小組內的每一位學生在完成自己的任務后，就把4篇作文交還給組長，然后向組長匯報批閱情況。4個人一起交流誰的作文最好，誰的作文進步很大，誰的作文比較弱等。組長將情況匯總到記錄本上，把記錄本和4篇作文一起交還給課代表。另外，當眾多文章被教師批閱后，師生可以共同挑選出其中的佳作，并張貼到教室后面的“學習園地”里。佳作無須再抄正，因為原文上有學生的批改痕跡。師生還要根據評語等，評選出“優秀批改員”并進行表揚。教師負責把佳作收集起來，裝訂成冊，供學生查閱學習，也供教師課題研究。

三、作文互閱互評

對學生語文能力的提升自作文互閱互評課堂活動開展以來，學生的作文能力提高許多。學生在批改別人作文的過程中，能找出其中的優點與缺點，使自己積累了一些語文基礎知識。學生從淺層地修改標點符號、錯別字，劃出優美句子，到批注好詞好句，評介文章的優缺點，學生已經具備了鑒賞作文的能力。例如，有些學生寫的評語有一頁多，很多學生都爭著把自己的作文交給他們批改。作文互閱互評對語文閱讀教學有重要作用，因為閱讀教學需要讓學生對課文中的某一句或某一段進行賞析，寫出自己的見解，即閱讀批注。在開展互閱互評活動后，這種閱讀要求就變得十分簡單了，學生能夠很輕松地找出亮點并進行批注。在師生的交流中也不難發現，有些學生的批注比教輔書上寫得還具體、詳盡。在閱讀訓練中，學生閱讀題的得分率也明顯提高。自互閱評批作文教學改革以來，學生的學習主動性得到了明顯提高，學生的學習積極性也得到了有效激發。很多學生為了能使自己的作文多一些亮點，積極地進行積累和背誦。每次課前背誦，當有的學生背出驚人的語句時，其他學生都會報以熱烈的掌聲，發出驚嘆的歡呼。

結束語

綜上所述，文章中探討的互閱互評作文教學心得是我參與學校課題組的一項活動。作文互閱互評教學改革在教學中取得了一定成效，這離不開教師與學生的長久堅持。對于互閱互評作文課堂活動的研究，還需要更多教師不斷地探索與總結，從而推進作文教學改革，讓作文教學綻放出燦爛之花。