在主題班會中培養(yǎng)高中生的責(zé)任意識

白金菊

（撫順市第二中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

責(zé)任意識是自我意識的一個關(guān)鍵因素，情緒控制、行為控制及情緒敏感性，這些指標(biāo)都會直接或間接的影響到個體的主觀幸福感，研究表明高中生責(zé)任意識越好，其主觀幸福感也越強。實踐發(fā)現(xiàn)，責(zé)任意識在學(xué)生穩(wěn)定情緒，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健全人格方面起著重要作用。因此，本文引入積極心理學(xué)的相關(guān)理念設(shè)計主題班會，關(guān)注高中生對于成功的渴望，肯定他們的成就動機，在方式方法上予以引導(dǎo)，幫助其疏導(dǎo)情緒，調(diào)整心理落差，加強責(zé)任意識。

一、積極的理念

（一）互動性

積極心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)學(xué)會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗背景，主動地對外部信息進行選擇加工，主動地建構(gòu)意義，而不是被動地接受信息。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生的參與、體驗與成長。班主任在開展主題班會的過程中一定要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極主動性，讓學(xué)生們勇敢地表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真地聆聽他人的觀點，學(xué)會從不同的立場角度去思考問題，從而全面地認(rèn)識自我。只有讓學(xué)生對事件有了充分的認(rèn)識后才能體現(xiàn)在行動上，最終達(dá)到知行的統(tǒng)一，這尤其表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度與規(guī)則的遵從上。另一方面，師生之間的積極互動，也加強了學(xué)生對教師個人的認(rèn)可和肯定。

（二）積極的觀察與傾聽

在高中學(xué)生的成長經(jīng)歷中，部分學(xué)生會遇到老師的漠視、指責(zé)，承受家長的批評和責(zé)難，甚至受到鄰居街坊的歧視和指指點點，較少獲得積極關(guān)注的體驗。一旦他人對他們傾注愛心，給予積極肯定，他們會加倍珍惜，激勵自己加強行為控制和情緒控制。積極的觀察和傾聽不僅僅只是去聽去看，更多的是為了從中獲取需要掌握的信息和知識。認(rèn)真的傾聽不僅可以讓學(xué)生體會到安全、輕松的環(huán)境，更能緩解他們緊張的心理，讓他們積極主動的把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，從而更好的認(rèn)同老師的教導(dǎo)，并加以改變。另一方面還可以讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和關(guān)愛，建立起和諧的師生關(guān)系，進而利于學(xué)生接受班主任的建議和觀點。

（三）疏導(dǎo)而非訓(xùn)導(dǎo)

積極心理學(xué)理念相信學(xué)生能實現(xiàn)自我成長，相信他們可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，認(rèn)識自己已有的潛能，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式，提高對生活的適應(yīng)性，加強對自我的控制，促進自我責(zé)任優(yōu)勢品格的形成。但是，由于高學(xué)生受自身年齡特點與心理發(fā)展水平的約束，在對他們進行教育的過程中還需要教師的引導(dǎo)與協(xié)助，幫助他們認(rèn)識自己的不足，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)自我的成長。教師在組織主題班會的過程中，首先在內(nèi)容上應(yīng)選擇貼近高中學(xué)生實際的內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生對知識的理解，其次在姿態(tài)上，應(yīng)走下“訓(xùn)導(dǎo)”的講臺，以平等的身份與之對話，關(guān)注他們的行為，傾聽他們的心聲，讓制度和規(guī)定形成于他們的內(nèi)心，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

二、主題班會的形式

（一）團體游戲和活動

積極心理教育中的團體活動目的很明確，就是在激發(fā)學(xué)生積極活動興趣的同時，來讓學(xué)生的一技之長得以展現(xiàn)，并且通過團體活動來加強隊員之間的合作，建立團隊協(xié)作精神。因此，班主任在培養(yǎng)學(xué)生自我控制優(yōu)勢品格方面，可以采用團體活動的形式開展責(zé)任意識培養(yǎng)主題班會，團隊之間進行競爭，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以加強宿舍或班級凝聚力。這樣既符合高中生活潑好動的特點，又滿足他們的求知欲，為他們所喜聞樂見，從而調(diào)動其積極性，實現(xiàn)自我管理。

（二）讀書會和電影評論

有時，文字和圖片的影響力要遠(yuǎn)高于語言的影響力。學(xué)生可以通過閱讀文字來建立想象空間，可以觀察圖片來把情景想象的更加生動，從而將心理與情感緊密聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。讀書、看電影不僅可以讓人心情放松，更是一種心理體驗的過程。學(xué)生們會把自己想到和學(xué)習(xí)到的東西互相傳遞，建立思維、情感上的鏈接。在日常生活和教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)多給學(xué)生留出時間來看書和看電影、圖片所領(lǐng)會到的知識，會比老師苦口婆心的教導(dǎo)多掌握的多。

（三）案例分析

案例分析教學(xué)是心理健康教育常用的手段之一，尤其是引用學(xué)生自身以及同齡人身邊發(fā)生的真實案例（隱去真實姓名）。學(xué)生在分析與討論每一個真實案例時，不但倍感親切熟悉，更容易引起他們情感上的共鳴，遇到類似的情景時能激活頭腦中已有的知識經(jīng)驗，從而更有效的應(yīng)對和解決。班主任在充分認(rèn)識和了解學(xué)生的前提下，可以選取典型的學(xué)生事件，設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中學(xué)會理解學(xué)校的規(guī)章制度，以期加強學(xué)生的責(zé)任意識。

（四）角色扮演

角色扮演是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種心理咨詢技術(shù)，他強調(diào)將人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而有效的履行自己的角色。高中生在扮演其學(xué)生角色的過程中，難免會出現(xiàn)角色偏差的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，可以采用角色扮演方式，強調(diào)學(xué)生在情景中的角色處理。學(xué)生在角色扮演過程中，一方面可以激發(fā)他們的想象力，把自己所想到的情景和情感表達(dá)出來，另一方面就是可以讓他們站在別人的角度觀察問題，體驗他人內(nèi)心的感觸，從而改變自己對人對事的態(tài)度，讓自身整體行為上得到改善。

三、主題班會的內(nèi)容

主題班會不同于常規(guī)班會，要求主題明確，內(nèi)容具有針對性。積極心理健康教育強調(diào)預(yù)防性和時效性。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感、行為等多個方面探討“責(zé)任意識”缺失的策略、原因，發(fā)展提升自控力的有效途徑。例如，討論高責(zé)任意識的學(xué)生有怎樣的行為特征；設(shè)計活動體驗責(zé)任意識帶來的積極感受。

結(jié)束語

總之，在采用主題班會課形式培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識方面，應(yīng)根據(jù)責(zé)任意識主題選擇合適的主題班會形式，通過學(xué)生之間的互動參與，來緩解課堂的緊張形勢，并為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在認(rèn)識上達(dá)到一致，行為上得到改善，促使班主任的班級管理科學(xué)化、規(guī)范化、有效化。因此，我們要充分利用積極心理教育的經(jīng)驗，運用主題班會這一載體，在日常教育管理過程中強化學(xué)生的責(zé)任意識，提升學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)水平。