論小學數學教學中人文精神的滲透策略

周先進

（貴州省仁懷市城南小學，貴州 遵義 564500）

新課程標準明確提出：“數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點”。然而，在小學數學教材中又具有大量的人文內容，作為數學教師應積極去挖掘，建構起人文精神的體系，從而使學生從小受到人文教育，提高人文素養。下面結合自身的教學實踐和思考，就“教學中如何培養學生的人文精神”作一些探討。

一、小學數學教學中人文精神缺乏的現狀

（一）教師缺乏人文精神

人文精神作為新時期在以人為本的教學思想下派生而來的先進教學理念，需要教師在教學實踐中關注學生學習訴求、掌握學生學習動向，以學生數學學習能力為基礎，靈活創設高效課堂，提高教學質量。然而，當前小學數學教師普遍存在缺乏人文精神的消極現象，無法與學生攜手打造高效課堂，“教”與“學”不處于同一教學進程，為人文精神滲透帶來阻力。

（二）教師教學方法不當

先進、科學、高效的教學方法是落實彰顯人文精神、提高教學質量的載體。為此，教師需立足于新課改背景，積極學習先進的教學方法，圍繞人文精神滲透目標，應用教學方法。然而有些小學數學教師仍沿用填鴨式、灌輸式等滯后性教學方法，未能有效使用先進的教學方略，阻滯人文精神的有效滲透[1]。

二、小學數學教學中人文精神的滲透策略

（一）關注與尊重：回歸教學的人文關懷

尊重人性，保護人權、珍視人格，這是人文精神的體現，課內課外，我們要建立民主、平等、和諧的師生關系，要認真傾聽學生的發言，多一點親切的話語，多一點褒揚，重視學生心靈的成長，尤其是要關注每一個孩子的學習過程。教育的對象是有情感、有想法的人，承認差異、承認個性，重視學生的勞動成果、關注學生的學習過程，盡可能地讓每個孩子在數學學習中充滿愉悅，充滿靈性，就是對學生學習的一種人文關懷。這樣，我們的課堂才會更有生命活力!

（二）學習與探究：體悟數學的人文力量

“教書育人”，教育不僅是給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境，積極的人生態度對待生活。數學知識中蘊含著巨大的人文力量。就拿對美的追求來說，學習數學知識的同時完全可以提高一個人的審美情趣和審美意識。龐卡萊就曾說過：所有的數學家時時體驗著數學美感[2]。因為數學美是非常豐富的：數學的對稱美(幾何圖形的對稱美、公式的對稱美等)；數學的簡潔美(包含了符號、公式、技巧、邏輯上的簡潔)；還有數學的相似美和統一美等。這個美感里還包含了對創造的成就感，包含了對自身力量和價值的體驗。當學生邁進了浩瀚的數學世界的長廊時，一定會被奇特的問題、深邃的邏輯、對稱的符號所迷戀，引發出主動探究的心向，領悟數學的無盡魅力。其實，就數學而言，美是無處不在的，只要教師善于去挖掘，學習者善于去發現，就能體驗數學的種種藝術美，體悟到科學的數學知識所蘊含著的巨大的人文力量。

（三）交流與合作：激發學生的人文情懷

《數學課程標準》強調：從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，要求學生在充分進行數學實踐活動的基礎上，有廣闊交流空間，這不僅能使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，能使學生獲得廣泛的數學活動經驗。其實，在交流的過程中交融了競爭與合作，體現著個體對真理的堅持、對錯誤的修正，體現著一種實事求是的科學精神和互相尊重的人文精神。數學交流不僅在于它是一個知識和技能的習得過程，更在于它是學生知識、能力與情感的協調發展過程，是激發學生人文情懷、人文精神的過程。當然，在交流互動中，也要注重規范，在規范中提高學生的交往水平，提升學生團隊意識和精神，使學生人格更趨完美。比如讓學生學會準確而精煉地表達自己見解。在交流中充分尊重別人的發言、學會傾聽他人的意見；會聽，能夠聽出他人說話的重點；要尊重他人感受，要注意感受自己和他人的情緒變化并隨時調節，保證交往的正常進行等。在交流中還能培養感情，增進友誼。所以，學會正確的交流與合作也是人文精神的一個方面。

（四）實踐與活動：感受數學的濃厚文化

我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，有著豐富的歷史底蘊和資源，教師可以引導學生在數學的實踐與活動中去領略數學的豐富文化，感受數學的文化氣息。比如，讓學生在課外時間動手編“數學報”，指導學生利用報紙的形式，編寫各類數學題，其素材可以從生活中來，從孩子身邊來；還可在教室開辟數學園地；開展數學競賽、數學家的故事演講賽等[3]，通過這一系列的實踐，讓他們更多地了解了數學課以外的東西，了解數學的發展史，了解一些數學家的成就及其為科學事業獻身的感人品格和不同尋常的經歷，開闊了學生的視野，培養他們的民族自豪感和愛國精神，激發了他們對數學的濃厚興趣。不少歷史故事中還蘊藏著常用的數學思維方法，如魯班造鋸與類比思維，曹沖稱象與等價轉換、司馬光砸缸與逆向思維等。啟迪學生進行相關的數學思維，用數學的視角觀察世界，用數學的頭腦思考問題、解決問題。

三、結束語

總之，數學教學其實是人的教育。只要我們始終堅持以人的發展為本，確立科學與人文精神融合的新教育價值觀，讓教師與課程改革同行那么一定會實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。人文精神的小學數學教學應當貫穿于數學教育教學的全過程，體現在人文化的課堂氣氛中，體現在人文化的教學過程中，體現在人文化的評價過程中。人文理念的小學數學教學堅持了新課標的理念，是以人為本的教學，以學生的發展為本的教學。因此，值得給予廣泛推廣應用。