淺析初中語文寫作教學中如何實施自主學習

穆瑞欣

(河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)教研室，河北 邯鄲 056200

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育在初中語文教學中的地位愈發(fā)的重要，于作文教學而言，使學生能夠在學習過程中通過語言文字準確的進行自己內(nèi)心感受的呈現(xiàn)是其重要的目的，這同素質(zhì)教育的要求相適應。但是在實際教學中確存在著寫作功利化的現(xiàn)象，學生在寫作過程并不注重情感的表達，而是套用式的進行拼湊，逐漸淪為公式化的寫作方式，并沒有科學合理的凸顯出個性特色和個人態(tài)度，一定程度上束縛了學生的創(chuàng)新思維和想法，進而使自主寫作缺乏一定的動力支持?；诖朔N現(xiàn)狀，就需要在調(diào)動學生積極主動性的基礎上，將創(chuàng)造性和想象力得到最大的發(fā)揮，在強化自主寫作意識的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣

在初中語文寫作教學中，教師要明確教學任務，以有效的激發(fā)出學生的寫作熱情，進而實現(xiàn)學生寫作興趣的培養(yǎng)，這就需要教師在教學過程中多鼓勵學生，以建立起寫作信心，進而有效調(diào)動學生的潛在寫作欲望。在新課改的教學環(huán)境下，教師在教學中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生能夠在課堂上發(fā)揮自己的見解和想法，教師要予以鼓勵，幫助學生樹立自信心，以更好地增加學生的寫作興趣。比如，在進行“成長的煩惱”課題的寫作教學時，教師可以鼓勵學生將自己的煩惱說出來，在切身參與的過程中有更加深刻的感知和理解，繼而在進行寫作時能夠融入更多的真情實感，并同實際生活相聯(lián)系。于語文寫作而言，情感性和真實性是最不可獲取的部分，充滿真實情感的文章能夠有畫面感的呈現(xiàn)及讀者的共鳴，這就需要在寫作中作者要寫作話題有濃厚的興趣和真實感受，繼而使文章更加的飽滿和充實。

二、鼓勵寫作的個性化體現(xiàn)，突出文章亮點

世界上沒有相同的兩片樹葉，這體現(xiàn)了每個人的個性，于初中生而言，自我特征極為明顯，所以，在初中語文寫作教學中，教師應該合理有效發(fā)揮自身的引導作用，積極鼓勵學生進行個性化的寫作，使文章更具特色和個性化。語文和寫作都體現(xiàn)出了積累的過程，為了使學生能夠在寫作中充分體現(xiàn)出自身的個性，這就需要強化鍛煉，比如養(yǎng)成日常的寫隨筆習慣，于初中生而言，通過隨筆的寫作能夠極大地提升寫作水平和能力，隨筆的文體形式在內(nèi)容、篇幅、題材上都沒有過多的限制，能夠使學生自由的進行感情的抒發(fā)和文字的想象，能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏屑八妓胗梦淖殖浞值倪M行表達，以有效提升學生自主學習的興趣以及自身獨特的見解。

在教學中，教師還需要注重對學生寫作心境的培養(yǎng)，以更加積極主動的態(tài)度去感悟?qū)懽鞯臉啡ぃ瑥娀木车乃茉旌团囵B(yǎng)，確保所寫文章能夠言之有物。另外，在現(xiàn)代化的教學環(huán)境下，還需要給學生提供一個自由化的創(chuàng)作空間，而不是像傳統(tǒng)化的教學一樣，教師強迫著學生進行語文寫作，使學生將寫作當作負擔，所以，在初中寫作教學中，初中生的整體水平處于發(fā)展階段，這就需要教師給學生提供足夠?qū)捤傻膭?chuàng)造空間，以使學生能夠更好地進行情感的表達和抒發(fā)。

三、強化閱讀積累，奠定創(chuàng)作基礎

在語文教學中，閱讀和寫作有著一定的關聯(lián)性，在進行寫作教學時，教師應該同閱讀教學相聯(lián)系，以培養(yǎng)初中生的深層剖析能力和內(nèi)涵領悟能力，使學生能夠更加準確快速的掌握文章主旨，進而在進行寫作時能夠明確中心結構和整體框架。就實際現(xiàn)象而言，初中語文教材中包含了眾多富含深意且文字優(yōu)美的文章，所以，教師需要在寫作教學中明確基礎積累的重要性，使學生能夠在強化閱讀積累的基礎上實現(xiàn)寫作水平的提高。比如在進行“濟南的冬天”一文教學中，教師可以為學生提供更加自由化的時間支配，以使學生能夠?qū)φn文進行更加細致、深入的閱讀，并且待文章有所熟知之后，教師可以隨機的使學生能夠?qū)⒆约旱母邢牒屠斫膺M行表達和陳述，然后待閱讀教學結束之后，教師可以要求學生根據(jù)自己實際的生活經(jīng)歷以及對文章的理解而進行寫作，在有閱讀理解的支持下能夠使學生的寫作能夠更加具有真實性。

四、強化交流合作，深化自主學習意識

現(xiàn)代化的素質(zhì)教學下，對于協(xié)作能力的要求在不斷提升，所以，教師在寫作教學中可以適當?shù)拈_展討論活動，開展討論活動時話題可以從學生間進行征集，以強化學生的討論熱情，然后在討論過程中的主題和內(nèi)容探討進行收納和整理，然后在討論結束之后，使學生根據(jù)所討論的主體進行寫作創(chuàng)作。通過這樣的方式，能夠強化學生信息整合的整體能力，并且還可以使學生自主的形成自我的立意點，進而間接性的激發(fā)出學生的自主寫作和自主學習的意識和動力。

五、結束語

寫作是通過文字將內(nèi)心情感進行表述的途徑，在新課改的教學大環(huán)境下，要求初中寫作教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中階段的學生正處于特定的心理和年齡階段，這就需要教師在教學中充分體現(xiàn)出自身的引導作用和學生的主體地位，在教學過程中能夠?qū)W生開展積極有效的引導，并注重學生在學習過程中的實踐性和自主性，并將個體間的差異進行充分的體現(xiàn)，以強化學習興趣和自身能力。