如何提高識字教學的課堂效率

秦毅

（四川省樂山市夾江縣第一小學,四川 夾江 614100）

低段的識字教學該怎樣做？如何才能提高孩子們課堂識字、記字的效率呢？有思考就有行動，我決定改變我的教學方式，通過一段時間的試驗、摸索，也略有收獲：

一、抓預習

識字教學，如果抓好預習，能為我們的課堂教學節省很多時間。既然不能依靠家長，因而，我一般利用早自習，進行生字的預習工作。先讓學生帶拼音自讀生字，要求，讀準字音，發音無誤，再試著組詞自讀，為了避免學生亂組詞，一般是老師帶著組詞教讀幾遍，然后，在課文中圈出生字，這樣，學生在讀課文時，就會尤其注意這些生字，從而強化記憶。為了鼓勵、調動學生的興趣，我還選出了小老師，讓這些小老師來帶領大家讀書、識字，而其他孩子為了有機會當上小老師，也會注意力格外集中。如果遇到不易理解，不好組詞的生字，我就鼓勵他們查字典，這樣，對于這個生字就更加深了印象。

二、抓課堂效率

由于做好了課前預習，再進入到課堂教學中，就要容易些。當然，識字教學總的來說是枯燥無味的，而低年級的學生最大的特點就是坐不住，注意力不能持久。為了讓孩子們在學習中一直保持較高的興趣，靈活多變的教學方式是必不可少的。

（一）讀準字音。

在讀準字音方面，我會在不同的生字內容時采用不同的教學形式。如：比賽讀、分組讀、分男女生讀、抽讀、小老師教讀等，要求讀準平舌音、翹舌音，前鼻韻、后鼻韻等。二年級上冊植物媽媽有辦法中，就要注意：植、刺、炸、察、識、粗的平舌音、翹舌音的區別；在識字課文樹的教學中，就要特別注意：桐、楓、松、裝、疆、杉等字既有平、翹舌音，也有前、后鼻音的區別。

（二）識字教學。

在識字教學方面，形式就更多了。

首先，在板書上，我會把易錯的部首或易錯的部分用彩色粉筆標注出來。這樣，學生就能直觀感受到此字在哪里易錯、易混淆，寫的時候就特別注意。有些時候，我會反過來，故意不標注哪個地方易錯，讓學生當考官，通過觀察，指出哪里易錯、易混淆，再來標注，這樣，學生就印象深刻了。

其次，我會鼓勵學生用自己喜歡的方式來記字。如：通過加一加，認識“古、如、朋”等字；通過減一減，認識“被----皮、潑----發”；通過換一換，認識“楊、場、湯”；通過猜謎語，“一口咬掉牛尾巴----”認識“告”字等等。學生記字的方式也是五花八門，組詞、諺語、古詩、甚至廣告牌上認識的，都行。課堂上，采用一字多組的方式是運用的最多的，我鼓勵學生盡情拓展，做到不僅能組詞還能用詞造句，既提高了運用能力又鍛煉了表達能力。對于個別要強調的字，有時，我會采用簡筆畫來幫忙，比如，教學“休”字時，我直接在黑板上畫了一個人靠在一棵大樹下休息的情景，這樣，學生一目了然，既認識了字又理解了意思。當然，不是每個生字都這樣教學，也要有側重點，對于簡單易記的，學生能輕松說出記字方式的，就可以一帶而過。

識字教學中，游戲是必不可少的環節。“開火車、摘蘋果、我說你猜”等游戲都能讓學生保持較高的學習興趣。像我班的學生就最喜歡玩“字開花”的游戲。比如，在教學到“洼”這個字時，我讓學生盡情發揮，說出帶有“圭”這個部件的字，學生興趣高漲，紛紛舉手，說出了“掛、哇、娃、蛙……”這些字，然后，我再引導學生從音、形、義等方面來區別，這樣，雖然只學了一個字，卻由一個字認識了好多字。再比如教學到“準”字時，也是“字開花”延伸出了“淮、誰、集、難、焦……”等字。

課外積累也是幫助識字的一個好方法。我鼓勵學生多看課外書，從看帶拼音的書漸漸過度到看不帶拼音的，從招牌、廣告、新聞等方面多渠道識字，不斷擴大自己的識字量。

三、抓復習

低段的識字教學，任務重，難度大。一節課中要容納那么多的生字。既要讀，又要認，還要記。學生常常是記住了這節課的內容，上節課才教過的又搞完了，這就需要不斷的復習鞏固。我比較贊成“聽寫”的方式。我專門準備了聽寫本，讓學生以組詞帶拼音的方式聽寫。如果發現錯字，及時抄寫兩、三遍，有利于記憶，對于個別較差的，可在家先試聽寫并糾錯，這樣，在課堂上聽寫的正確率要高很多。當然，通過一些不同形式的練習題也能起到鞏固識字的作用。