身臨其“境”，共同參與，快樂(lè)成長(zhǎng)
——談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用

羅朝軍

（貴州省畢節(jié)市金沙縣沙土鎮(zhèn)第二小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551800）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、單一，使得學(xué)生的注意力無(wú)法得到集中，思維能力得不到提升。情境教學(xué)作為新課改后的新型教學(xué)手段，有利于從根本上提高小學(xué)生的思維能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活中，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有效的保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

眾所周知，即使小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)并沒(méi)有多少難度系數(shù)比較大的知識(shí)點(diǎn)，但是要想做到讓學(xué)生真的對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣卻也絕非易事。同時(shí)，由于小學(xué)生在心理方面并未趨于成熟，注意力不集中。注意力集中一直都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要條件，否則一時(shí)的走神便會(huì)丟失一部分的知識(shí)點(diǎn)，造成知識(shí)點(diǎn)的不健全和模糊，這些都會(huì)在后期逐漸顯露出來(lái)。因此，數(shù)學(xué)情境的融入至關(guān)重要。每當(dāng)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)需要教師教給學(xué)生的時(shí)候，教師可以采取時(shí)下比較熱門(mén)的新鮮詞融合書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，從而引出教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的注意力一般都比較容易被新鮮事物所吸引，這樣的教學(xué)手法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣便能起到良性的促進(jìn)作用。

（二）拉近師生距離

傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的固有印象讓學(xué)生眼里的教師變得刻板嚴(yán)厲無(wú)法接近的樣子，這樣一來(lái)，師生之間難免產(chǎn)生隔閡，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中也會(huì)徒增許多的不定性因素；而請(qǐng)經(jīng)過(guò)教學(xué)的出現(xiàn)無(wú)疑打破了這個(gè)固有的僵化模式，由于教學(xué)情境大多比較生動(dòng)形象，且又能夠貼合當(dāng)下的熱點(diǎn)，學(xué)生在上課的時(shí)候便能和教師積極互動(dòng)，闡述自己的見(jiàn)解，雖然可能會(huì)花費(fèi)比較多的時(shí)間進(jìn)行后期的知識(shí)點(diǎn)鞏固，但是從大的方面來(lái)看，師生之間的距離也在無(wú)形之中被縮小了不少。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，營(yíng)造“樂(lè)于學(xué)習(xí)”的氛圍

小學(xué)生們都很喜歡玩游戲，游戲可以放飛他們的童心，我們可以把“游戲”穿插在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，讓課堂變得好玩有趣，使學(xué)生們?cè)谕嬗螒虻耐瑫r(shí)也能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，這樣他們也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要把生活中比較有趣的問(wèn)題，引用到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出玩游戲的情境，引發(fā)學(xué)生們的積極主動(dòng)性。讓學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，去充分體驗(yàn)和理解應(yīng)學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)效率有所提高，課堂氛圍更加活躍。學(xué)生在游戲中的情緒感染下把自己帶入了一種最佳的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)诔楹灥挠螒蛑锌梢则?yàn)證、觀察、體驗(yàn)、描述交流互動(dòng)，更加深刻的了解了可能性的意義，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在情感體驗(yàn)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，課程探究是主體環(huán)節(jié)，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)則是課程的總結(jié)，在傳統(tǒng)課堂上，教師一般會(huì)這樣總結(jié)：“同學(xué)們，今天的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)全部結(jié)束了，你們還記得這節(jié)課學(xué)了什么嗎？還有什么地方不明白嗎？”學(xué)生面對(duì)諸如此類的提問(wèn)，通常會(huì)以敷衍的態(tài)度應(yīng)付了事，不會(huì)深入思考并與教師真正探討本課重難點(diǎn)。這種總結(jié)方式與期望效果相悖，逐漸成為一種形式化的流程。實(shí)際上，教師需要在最后一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將本課重難點(diǎn)融入學(xué)生熟知的生活情境中，以一種親切、有效的方式點(diǎn)明主題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用目的。以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”為例，課程結(jié)束前，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課的授課內(nèi)容已經(jīng)講完了，現(xiàn)在我需要你們用百分?jǐn)?shù)對(duì)這節(jié)課的感覺(jué)評(píng)價(jià)一下，讓我看一下這節(jié)課的教學(xué)效果。”此時(shí)在黑板上板書(shū)一個(gè)餅狀圖，由三部分組成，分別是“精彩”“緊張”和“遺憾”，要求學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞進(jìn)行百分?jǐn)?shù)打分。一名學(xué)生說(shuō)：“精彩占80%，緊張占15%，遺憾占5%。因?yàn)槲矣X(jué)得這節(jié)課的內(nèi)容很有意思，所以我覺(jué)得很精彩，但是老師經(jīng)常提問(wèn)，我害怕自己被提問(wèn)又答錯(cuò)了，所以有一些緊張，遺憾是因?yàn)檫@課沒(méi)有主動(dòng)表現(xiàn)。”此外，在“乘法運(yùn)算”一課結(jié)束前，教師也可以引入一首唐詩(shī)，讓學(xué)生用本節(jié)課的知識(shí)快速算出一共有多少個(gè)字，這也不失為一種有趣的總結(jié)方式。數(shù)學(xué)本身很容易讓人產(chǎn)生晦澀難懂的感覺(jué)，小學(xué)生具象化的思維更容易與其出現(xiàn)沖突。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要融入生活情境中，才能幫助學(xué)生吸收和理解。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)可以消除形式感，在無(wú)形中對(duì)本課知識(shí)的重難點(diǎn)做出總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和知識(shí)深化。

（三）創(chuàng)建課外教學(xué)情境

小學(xué)生普遍好動(dòng)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂中，在以往的教學(xué)中，教師為了解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)強(qiáng)制學(xué)生通過(guò)做題等方式保證教學(xué)時(shí)間不被浪費(fèi)，反而事倍功半，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理越來(lái)越強(qiáng)。實(shí)際上教師根據(jù)學(xué)生的天性改變教學(xué)策略，減少課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善理論知識(shí)點(diǎn)的深入講述，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時(shí)也能讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板觀念，更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的研究中，幫助提高數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在進(jìn)行“多邊形的面積計(jì)算”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我們學(xué)校有一個(gè)正方形的花壇，筆者會(huì)帶著學(xué)生走出課堂，同時(shí)實(shí)際測(cè)量計(jì)算這個(gè)多邊形的面積。學(xué)生在走出課堂之后學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯發(fā)生了變化，筆者在分配他們?nèi)蝿?wù)時(shí)學(xué)生也更加積極，會(huì)主動(dòng)參與到花壇長(zhǎng)度的測(cè)量中。在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者會(huì)循序漸進(jìn)的為學(xué)生講述三角形面積計(jì)算公式，學(xué)生未來(lái)完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，在情境中會(huì)更努力地記憶和理解這部分知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也讓他們明確了三角形面積計(jì)算方法。教師通過(guò)課外教學(xué)情境的創(chuàng)建增加了教學(xué)的樂(lè)趣，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)已成為新時(shí)代適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的必然教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力提升起到至關(guān)重要的作用。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使得小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鍛煉自身的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，令數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生們的興趣課堂。