初中數學課堂練習的有效設計

王玲

（江西省上饒市上饒縣花廳中學，江西 上饒 334124）

數學新課程目標要求數學教師的教學要遵循學生學習數學的心理規律，并強調學生全體全身心參與數學的教與學活動，教師的教學要激發學生的學習欲望，吸引學生長時間注意在教學中。因此，初中數學課堂練習的設計應該要以學生為主體來進行，通過對學生進行有效的課堂練習來達到促進教學質量增長的目的，而不是受無效練習的拖累導致學生學習負擔加重。有效的課堂練習設計能夠幫助學生提高運用數學知識解決數學問題的能力，提升教師對教材的駕馭能力及對課堂的調控能力，因此，筆者結合自身豐富的教學經驗與大量教學實例，希望能夠通過分析現狀找出初中數學課堂練習設計存在的問題，并從解決問題的基礎上找到初中數學課堂練習的有效設計方案。

一、初中數學課堂練習設計的現狀

首先，許多初中數學老師都沒有正確的教學理念，他們的教學主張是“以練代講”“多練少講”，因此在這些老師的課堂練習中你會發現有多、繁、雜的問題，并且這些老師普遍存在“練而不講”這個大問題，他們的練習只是表層的練習，沒有總結、歸納與反思，學生不能通過練習來認知自我水平與自我缺陷，課堂練習的效用基本沒有發揮出來。其次，教育改革對一些教師造成了一些沖擊，年輕的老師一味追求課程減負與學生主體地位而大大減少課堂練習的時間，導致課堂練習沒有立足之地，更遑論發揮其作用。然后，在傳統的課堂練習中大多數老師沒有建立在了解學生的基礎上進行，導致課堂練習沒能遵循因材施教原則，優等生在課堂練習中不能得到充分鍛煉，學困生不能順利解題，這樣的課堂練習實在算不上有效。最后，教師采用的練習多是現成的教材或練習集上的練習題，這些題目沒有加以篩選，沒有自己的設計意識，這樣的課堂練習雜亂無序、重復單調，練習質量不高，學生也不能從練習中提取系統的知識結構。除此外，教師對這樣的缺乏自我思考的練習題進行講解時容易出現講解不到位甚至講解無效的情況。

二、有效的初中數學課堂練習設計

基于以上對于初中數學現狀的分析，結合教育學與心理學知識，筆者提出了一些有效的設計措施。

（一）提升教師自身教學素養，抓住課堂練習設計基本原則

教師為傳道授業解惑者，在教學活動中扮演的角色是教育者，故而教師應該“學高”，即自身專業知識水平過硬，教育能力扎實，要達到這樣的要求需要教師樹立終身學習的理念，更新教育思想。除此以外，初中數學教師要想設計有效的課堂練習，需要緊扣課堂練習設計的四個基本原則，分別是針對性原則、多樣性原則、差異性原則與實踐性原則。針對性可以理解為課堂練習主要是面向學生的實際與教學的目標，針對知識點進行設計；多樣性原則指題型多樣，可以設計為填空題、選擇題、判斷題、情境探究題等；差異性原則即滿足因材施教原則，根據學生具體情況設計不同層次的練習，以基本知識的鞏固為主，設計由簡到繁、由易到難的階梯型練習；實踐性原則需要教師真正讓學生通過自己的努力解決問題。

（二）以基礎性知識作為課堂練習的主體，適當增加練習挑戰性

基礎性知識是學習數學的基石，學生只有在能夠熟練運用基礎性知識的前提下才能對高難度數學問題進行挑戰，因此，在課堂練習設計時要嚴格把握基礎性知識的設計，在以此為基礎的練習上再進行提升練習設計，啟發學生運用知識解決問題。另外，課堂練習在教學活動中是具有層次性的，基本可以分為課前引導性練習、教學中嘗試性練習與課后鞏固性練習。舉個例子來講，在講授“二元一次方程組”這一部分內容時，教師可以設計一些練習來進行新知導入：假設每位同學手中都有一根長為二十厘米的鐵絲，將這根鐵絲首尾相連圍成一個正方形，這樣的正方形的邊長為多少？如果用這根鐵絲圍成一個長方形，同學們能列式求解長方形的長與寬？用這樣的由易到難的練習題來引導學生自主探究，在通過合情推理來很流暢的導入新知。在教學過程中可以適當設置啟發性練習引導學生進行新知學習，例如：同學們能增加一個條件，使圍成的長方形長與寬都固定嗎？最后，在教學基礎知識講解完畢之后及時設置課堂鞏固練習，練習設置從鞏固基礎知識開始，慢慢提升問題難度。

（三）設計變式型和開放型練習，拓展學生創新思維

通過數學課堂開放學生數學思維，拓展學生創新能力是數學課程標準的基本要求，課堂練習也是數學教學的主要部分，因此，教師要有意識的設計變式練習與開放型練習，通過創新行動練習題目拓展學生思維，發展學生創新能力。

綜上所述，初中數學教師需要提升自身素養，遵循課堂練習設計基本原則，通過設計基礎性練習為基點，逐步提升練習難度，設計開放型練習，培養學生創新能力來達到有效設計數學課堂練習的目的，充分發揮數學課堂練習的作用，讓學生能通過練習來提升自己運用數學知識的能力與解決數學問題的能力。