小學語文閱讀教學現狀和對策

王衛

（重慶市武隆區第二實驗小學，重慶 408500）

閱讀教學已經成為我國當代小學語文教學中不可分割的一部分，此外，這更是當代小學生學習新知識、提高閱讀水平與思想高度的重要方式。新課改已明確提出閱讀教學的重要意義，并且要求當代教師進一步提升自己的教學水平以提高小學閱讀能力的進一步突破與提升，這就將閱讀教學提升到了一個全新高度[1]。然而在小學閱讀教育中，當代教師的教育模式仍然存在著一些欠缺，具體可體現在教學形式單一、教學內容枯燥以及師生課堂互動性差等方面。這些問題存在不僅阻礙了學生閱讀水平的進一步提升，同時也阻礙了整體教育目標的實現。

一、課改中閱讀教學的演變及其重要意義

（一）課改中閱讀教學的變化

閱讀教學是我國當代小學語文教學中不可分割的一部分，也是語文課堂中最活躍的組成因素。傳統的閱讀教育由于受封建思想束縛，體系僵硬、形式單一，具體表現為四書五經、道德經等；直至十九世紀二三十年代，閱讀教學開始發生變化，“兒童文學”成為閱讀小學主流，但其知識性較低，僅為滿足兒童閱讀興趣；而在抗日戰爭時期，對小學生的閱讀教學則充滿了抵御外辱的愛國情懷色彩；而在21世紀的今天，閱讀教學的內容不再具有某一特定色彩，而是呈現多樣化發展，以培養德智體美全能型人才。因此，閱讀教育往往富含時代色彩，其價值取向的發展也隨著時代的變化而得以豐富與提升。

（二）新課改下閱讀教學的意義

“自主、合作、探索”是我國目前新課改一直強調的可他跟學習方式，在閱讀教學中，新課改強調拓展閱讀量以不斷提高知識積累，這不僅要求學生擁有極其豐富的閱讀量，還要求他們所閱讀的書籍涉及品種繁多、內容豐富且積極向上。《語文課程標準》中明確對小學生的閱讀量提出要求，要求其在校期間共計閱讀總量達400萬字。對小學生進行閱讀教學的目的就在于培養學生養生良好的自主學習能力，這對他們之后的智力開發、語言表達能力的提升、增長見識都有著極其重要的作用。

二、國內外閱讀教學對比及我國教學中存在的問題

（一）國內外閱讀教學對比分析

有別于中國的傳統閱讀教學模式，國外閱讀教學模式強調師生互動與共同參與，其大致共經歷了以下幾個發展階段，即“作者中心―文本中心―教師中心―學生中心”。國外小學閱讀教學模式尤為注重對周邊事物的利用，各種媒介就是他們最好的教學手段。同時他們也懂得閱讀的目的并不在與應付考試，而在于培養學生的各項優秀潛力。在教學過程中，國外教師十分注重人文情懷的教導，這點可從讀者主體關懷層面上獲悉。總之，國外閱讀教學模式為我國小學語文閱讀的教學提供了豐富的經驗與途徑借鑒，這為我國小學閱讀教學領域的突破提供了可能。

（二）我國小學閱讀教學中存在問題

我國閱讀教學歷史悠久，傳統的閱讀教育由于受封建思想束縛，體系僵硬、形式單一，具體表現為四書五經、道德經等，其目的在于“教化”。而在21世紀的今天，閱讀教學的內容不再具有某一特定色彩，而是呈現多樣化發展，以培養德智體美全能型人才。但由于我國教育改革起步較晚，實踐時間較短，無法很好地將三維目標理論運用到實踐教學領域中去[3]。經相關調查結果顯示，我國小學閱讀教學的現狀并不樂觀，課堂閱讀教學中，一些教師并不具備專業化教學水平，一些教學實踐也僅停留于填鴨式教學，一些所謂的閱讀技巧知識單純的內容搬運，學生在閱讀學習過程中，難以體會到閱讀材料中人物的真情實感與背后含義。此外，閱讀教學內容過于落后、閱讀教學模式太過單一、閱讀教學目標缺乏針對性等問題的暴露也是我們日后所急需解決的現實問題。

三、新課改下閱讀教學模式探索

（一）生本教育理念下的閱讀教學模式

生本教育理念下要求樹立學生在課堂教學中的主體地位，實現教學為主向師生互動的轉變，該教育理念模式下能進一步調動學生的課堂積極性，使他們感受到自己是受到尊重、依靠與肯定的。知名教授郭思樂老師曾在自己的著作中提及 生本教育這一理念，并將其具體展開敘述，形成教育觀、學習觀以及教師觀等分支。

（二）一主兩翼的閱讀教學模式

一主兩翼理念下要求學生不斷化被動學習為主動學習，以單純的競爭學習往競爭與合作共存的形式轉變。新課改的目的就在于改變以往循規蹈矩的教學、學習方式，形成獨立思考、多樣化的學習新模式，而這就是 一主兩翼理念的重要思想基礎。一主兩翼教學模式運用在小學語文閱讀教學中，即是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養學生的獨立性、創造性和進取精神。生本理念與一主兩翼理念其實并無本質上的區別，其目的都在于培養學生自主學習能力以及創新性思維，其主體都在于學生，這與傳統意義上的教材為本理念完美的區分開來了

結語

良好的閱讀教學不僅有利于培養學生優秀思想，對其未來發展也極具意義。因此，閱讀教學因設計出極具特色的教學方案，通過豐富多彩教學形式吸引學生進入到課堂閱讀教學的氛圍中來，以不斷提高他們的閱讀興趣與課堂參與性。其次，教師能熟練運用多樣化的教學手段與教學活動提高工作效能，學生在參與的過程中應及時反饋并影響教師教學活動。最后，在教學過程中，語文老師應對教學因素進行多方位的評價與考察，如教學形式、教學內容、教學目標等，并通過對這些因素的不斷優化，實現對課堂教學的動態控制。