關于殘疾兒童送教上門的實踐與思考

熊玲

（四川省德陽市羅江區特殊教育中心，四川 德陽 618000）

在特殊教育領域中有一種特殊的教育方式，這種教育方式便是送教上門，其主要針對的那是哪些患有重度殘疾而無法正常上學的學生。其實送教上門服務是我國為了提升殘疾兒童入學率而選取的一種特殊教學方法，這種教學方法以殘疾兒童我主體，并通過上門服務而基本服務中心，從而提升殘疾兒童在適齡階段的入學率。我國很早之前便產生了這種送教上門服務的理念，只不過之前不叫做送教上門，其教學方法與教學思想也不相同。而現代社會普通學生往往會聘請家教，這種家教方式比較類似于殘疾兒童送教上門，但是殘疾兒童送教上門服務是免費的，并且所提供的服務與內容也都是無償的，畢竟義務教育都是國家規定的免費教育。

一、開展送教上門服務的原因

在傳統特殊教育過程中學校是負責能夠接受教育的殘疾兒童與特殊兒童，而那些重度殘疾兒童無法自行達到學校，則不能夠為其提供所有的教學服務，并且即使來到了學校殘疾兒童也需要專人陪護才能夠完成學習任務，這是一般學校所無法提供的服務，如果學校無法接納重度殘疾兒童，這對于殘疾兒童來說是不公平的，并且也限制了殘疾兒童參與學習的權利。而且殘疾兒童家庭服務多數又無法有時間為孩子進行學習指導，使得殘疾兒童在學習上步履維艱，并無法保證學習時間與學習空間。所以，送教上門服務正是為了滿足這些孩子對學習的需求，從而給予殘疾兒童學習的權利，并為其提供所有教育服務的重要手段。

二、關于殘疾兒童送教上門的實踐

（一）確立殘疾兒童家庭服務對象

特殊兒童的缺陷及弱勢地位，極大地強化了其與家庭成員的紐帶關系，可以認為特殊兒童的成長無時無刻不依賴于其家庭成員的支持，因此家庭系統的穩定健康對特殊兒童的成長意義重大。所以，送教服務人員應該立足于維持特殊兒童家庭系統的良好運轉，關注家人所需，讓他們有一個良好的身心狀態，并進而不斷激發并維持家人對特殊兒童的關懷、幫助和支持，發揮家庭的正能量。

（二）殘疾兒童家庭對送教上門的選擇與決定

以特殊兒童家庭作為送教服務的對象，也就相當于將其家庭作為送教服務的消費者，那么家庭也就具有了作為消費者的選擇權和決定權。同時家庭成員對孩子的情況最了解，對孩子的需要和發展最有發言權，因此應該賦予特殊兒童家庭在送教服務中的相應權利。在實現家長的選擇權和決定權時，首先，送教專業人員可以根據家長的意見，為他們提供相關理念、知識、技能培訓，讓他們在孩子的教育康復過程中，有足夠的能力作出合理的選擇與決定；其次，幫助家長厘清家庭及孩子面臨的困境及預期，和家長一起制訂可供選擇的送教服務實施方案，并讓家長最終決定選擇何種方案；最后，在送教服務實施過程中，專業人員要積極聽取家庭成員的意見，不斷優化送教服務。

（三）殘疾兒童與教學人員伙伴協作關系的確立

既然家長在送教服務中擁有選擇與決定權，那么送教的專業人員就應該充分獲取特殊兒童家庭的支持，以保障送教服務的順利實施，而獲取家庭支持的有效途徑便是在專業人員與特殊兒童家庭成員之間建立并維持一種正向、積極、友好、協作的伙伴關系。建立并維系這種關系的重要途徑便是使用積極有效的溝通，尊重家庭文化，真誠幫助對方解決家庭面臨的困境，比如可以陪伴家長，給他們提供傾訴的機會，交流應該做到盡量讓家長習慣，同時對他們的處境表示真誠的理解，盡專業人員所能為特殊兒童及他們的家庭提供多方面的幫助，并積極將特殊兒童狀況和家庭成員溝通并交換意見，采納家長的建議等。

（四）發揮評價與反饋機制作用

送教中特殊孩子的點滴進步都值得肯定與贊揚，長期的家庭孤獨成長環境使得他們很少獲得贊美或鼓勵的語言，送教中我們不經意間的一句“你真棒！”“加油！”都讓他們露出了燦爛的微笑。因此對于他們我們絕不能吝嗇我們的贊美語言，對他們哪怕是微而甚微的進步，都要以贊美、積極的語言、手勢或體態語給以鼓勵或表揚，激發起其求知的欲望與生活的自信心。每次送教我們都會為這些特殊兒童量身打造一些評價表格，如特殊兒童教學訓練表、特殊兒童成長記錄表，把這些表格累積起來，你會發現他們的成長也同樣令人欣喜激動，在這一過程中我們的送教老師也體驗到了付出后的勝利與喜悅。

總之，特殊教育的送教上門教學工作，不僅需要及時與特殊兒童及其家長溝通，而且需要掌握更多的康復訓練與個別化教學的技巧方法，提高制定特殊教育工作干預措施并及時予以調整的能力，以求最大限度地達到家校資源的整合，促進特殊孩子的健康茁壯成長。