關(guān)于殘疾兒童送教上門的實(shí)踐與思考

熊玲

（四川省德陽市羅江區(qū)特殊教育中心，四川 德陽 618000）

在特殊教育領(lǐng)域中有一種特殊的教育方式，這種教育方式便是送教上門，其主要針對的那是哪些患有重度殘疾而無法正常上學(xué)的學(xué)生。其實(shí)送教上門服務(wù)是我國為了提升殘疾兒童入學(xué)率而選取的一種特殊教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以殘疾兒童我主體，并通過上門服務(wù)而基本服務(wù)中心，從而提升殘疾兒童在適齡階段的入學(xué)率。我國很早之前便產(chǎn)生了這種送教上門服務(wù)的理念，只不過之前不叫做送教上門，其教學(xué)方法與教學(xué)思想也不相同。而現(xiàn)代社會普通學(xué)生往往會聘請家教，這種家教方式比較類似于殘疾兒童送教上門，但是殘疾兒童送教上門服務(wù)是免費(fèi)的，并且所提供的服務(wù)與內(nèi)容也都是無償?shù)?，畢竟義務(wù)教育都是國家規(guī)定的免費(fèi)教育。

一、開展送教上門服務(wù)的原因

在傳統(tǒng)特殊教育過程中學(xué)校是負(fù)責(zé)能夠接受教育的殘疾兒童與特殊兒童，而那些重度殘疾兒童無法自行達(dá)到學(xué)校，則不能夠?yàn)槠涮峁┧械慕虒W(xué)服務(wù)，并且即使來到了學(xué)校殘疾兒童也需要專人陪護(hù)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一般學(xué)校所無法提供的服務(wù)，如果學(xué)校無法接納重度殘疾兒童，這對于殘疾兒童來說是不公平的，并且也限制了殘疾兒童參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。而且殘疾兒童家庭服務(wù)多數(shù)又無法有時(shí)間為孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得殘疾兒童在學(xué)習(xí)上步履維艱，并無法保證學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間。所以，送教上門服務(wù)正是為了滿足這些孩子對學(xué)習(xí)的需求，從而給予殘疾兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利，并為其提供所有教育服務(wù)的重要手段。

二、關(guān)于殘疾兒童送教上門的實(shí)踐

（一）確立殘疾兒童家庭服務(wù)對象

特殊兒童的缺陷及弱勢地位，極大地強(qiáng)化了其與家庭成員的紐帶關(guān)系，可以認(rèn)為特殊兒童的成長無時(shí)無刻不依賴于其家庭成員的支持，因此家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定健康對特殊兒童的成長意義重大。所以，送教服務(wù)人員應(yīng)該立足于維持特殊兒童家庭系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)注家人所需，讓他們有一個良好的身心狀態(tài)，并進(jìn)而不斷激發(fā)并維持家人對特殊兒童的關(guān)懷、幫助和支持，發(fā)揮家庭的正能量。

（二）殘疾兒童家庭對送教上門的選擇與決定

以特殊兒童家庭作為送教服務(wù)的對象，也就相當(dāng)于將其家庭作為送教服務(wù)的消費(fèi)者，那么家庭也就具有了作為消費(fèi)者的選擇權(quán)和決定權(quán)。同時(shí)家庭成員對孩子的情況最了解，對孩子的需要和發(fā)展最有發(fā)言權(quán)，因此應(yīng)該賦予特殊兒童家庭在送教服務(wù)中的相應(yīng)權(quán)利。在實(shí)現(xiàn)家長的選擇權(quán)和決定權(quán)時(shí)，首先，送教專業(yè)人員可以根據(jù)家長的意見，為他們提供相關(guān)理念、知識、技能培訓(xùn)，讓他們在孩子的教育康復(fù)過程中，有足夠的能力作出合理的選擇與決定；其次，幫助家長厘清家庭及孩子面臨的困境及預(yù)期，和家長一起制訂可供選擇的送教服務(wù)實(shí)施方案，并讓家長最終決定選擇何種方案；最后，在送教服務(wù)實(shí)施過程中，專業(yè)人員要積極聽取家庭成員的意見，不斷優(yōu)化送教服務(wù)。

（三）殘疾兒童與教學(xué)人員伙伴協(xié)作關(guān)系的確立

既然家長在送教服務(wù)中擁有選擇與決定權(quán)，那么送教的專業(yè)人員就應(yīng)該充分獲取特殊兒童家庭的支持，以保障送教服務(wù)的順利實(shí)施，而獲取家庭支持的有效途徑便是在專業(yè)人員與特殊兒童家庭成員之間建立并維持一種正向、積極、友好、協(xié)作的伙伴關(guān)系。建立并維系這種關(guān)系的重要途徑便是使用積極有效的溝通，尊重家庭文化，真誠幫助對方解決家庭面臨的困境，比如可以陪伴家長，給他們提供傾訴的機(jī)會，交流應(yīng)該做到盡量讓家長習(xí)慣，同時(shí)對他們的處境表示真誠的理解，盡專業(yè)人員所能為特殊兒童及他們的家庭提供多方面的幫助，并積極將特殊兒童狀況和家庭成員溝通并交換意見，采納家長的建議等。

（四）發(fā)揮評價(jià)與反饋機(jī)制作用

送教中特殊孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都值得肯定與贊揚(yáng)，長期的家庭孤獨(dú)成長環(huán)境使得他們很少獲得贊美或鼓勵的語言，送教中我們不經(jīng)意間的一句“你真棒！”“加油！”都讓他們露出了燦爛的微笑。因此對于他們我們絕不能吝嗇我們的贊美語言，對他們哪怕是微而甚微的進(jìn)步，都要以贊美、積極的語言、手勢或體態(tài)語給以鼓勵或表揚(yáng)，激發(fā)起其求知的欲望與生活的自信心。每次送教我們都會為這些特殊兒童量身打造一些評價(jià)表格，如特殊兒童教學(xué)訓(xùn)練表、特殊兒童成長記錄表，把這些表格累積起來，你會發(fā)現(xiàn)他們的成長也同樣令人欣喜激動，在這一過程中我們的送教老師也體驗(yàn)到了付出后的勝利與喜悅。

總之，特殊教育的送教上門教學(xué)工作，不僅需要及時(shí)與特殊兒童及其家長溝通，而且需要掌握更多的康復(fù)訓(xùn)練與個別化教學(xué)的技巧方法，提高制定特殊教育工作干預(yù)措施并及時(shí)予以調(diào)整的能力，以求最大限度地達(dá)到家校資源的整合，促進(jìn)特殊孩子的健康茁壯成長。