淺談小學數學教學中創新思維的培養

林文朝

（廣西德保縣燕峒鄉中心校，廣西 德保 533706）

在小學數學教學的課堂上，老師們不能夠拘泥于課本內容，要善于借助其他資源和方法進行創新性教學，讓信息科技成為教學的輔助工具不僅能夠激發學生學習數學積極性，更能夠幫助學生深入理解數學知識，從而進一步培養學生創新性思維能力。【1】

一、培養學生發散性思維

發散性思維是指在思考問題時沒有固定的思維模式或思考方向，可以突破原有的思維框架產生獨特的思想，提出特別的解決問題的方法。培養學生的發散性思維是培養學生創新思維的基石，有利于提高學生學習數學的積極性和主動性。因此，老師在教學過程中有意識的培養學生的發散性思維，從而培養學生的創新性思維。

老師在教學中應該多鼓勵學生自由地發揮想象力，讓學生從多個方面思考問題，鼓勵學生勇于打破常規，創造出自己思考問題的解決辦法。比如在教學時盡可能地培養學生的“假如”思想，在面對一個數學問題時讓學生多給自己一些假定情況，“情況假如是…..”讓學生從不同角度思考問題，同時老師要對學生創新性解決辦法多表揚、多鼓勵、少批評，讓學生建立發散性思維的信心，找到從不同角度思考問題的樂趣。比如，在小學數學“體積”一節課中，在課前通過小調查了解學生的知識水平，確定學生對于新課程的可理解程度在什么范圍內，設置課堂教學內容難度。在課程開始時給學生提出幾個問題，如“體積大小與什么有關”、“請舉出三個身邊有體積的事物”等等，看看學生們是否可以在課程結束之后回答這些問題，是否掌握了本節課的知識。為了培養學生的創新性思維，在課堂上組織一個小的動手實驗活動，讓同學們在實驗中發現問題、思考問題、解決問題，在體積這一課的教學中，筆者為學生們準備了許多實驗材料，有各種各樣的不規則的玻璃杯、量筒，給學生們出一個問題：“請利用現有的器材測出所有不規則玻璃杯的體積”并給學生提出一個“假如”性問題，在進行了一段時間后的思索與嘗試之后，有一小部分同學做到了，但還是有許多同學沒有找到正確的方法，這時向同學們公布正確的方法，就是把空的不規則玻璃杯裝滿純凈水，再將水，學生們恍然大悟，覺得這種方法十分新奇有趣，超出了他們以往的認知，培養了學生的創新思維，讓同學們在解決問題時能夠從另一個角度去思考，跳出原油的思維框架，即使有的學生一時半會想不到這種辦法，但在老師的啟迪下打開了新視野，對培養學生的創新思維有很大幫助。

總之，創新思維的建立不是一朝一夕能夠完成的，老師們應該通過培養學生發散性思維引導學生對數學問題進行創新，循序漸進，最終才能達到幫學生建立創新思維的目的。【2】

二、融數于形培養學生創新思維

數學是一門培養思維的學科，對于小學生而言內容往往抽象難理解，老師可以通過“數形結合”的教學方法，把數學中抽象復雜難懂的知識點通過多種形式（多媒體、實驗、課堂互動、小組合作等）形象化讓學生更容易理解。激發學生學習數學的興趣，學生在理解問題的基礎上進行發散性思維，從而創新解決問題的辦法。

對小學生來說，學數學的困難在于對數學知識的理解上，比如，在“角的大小”一節中，要讓學生們認識什么是直角、銳角、鈍角，由于數學課本中的語言敘述太抽象，學生難以理解，如果學生無法理解數學知識，那么在遇到數學問題時會無從下手，更不要說對問題的解決方法進行創新了。因此，老師可以通過“融數于形”的教學方法，在課前準備好有關教學視頻，利用動圖向同學們講解知識點，或者可以讓學生們通過小組討論或動手實驗加深對三個基本角的理解。比如，在進行這一章下一個知識點“教的大小與哪些因素有關”時，每個人同學需要在課前準備好三個角度、邊長不同的角，讓學生們前后左右四個人組成一個小組，進行小組討論，觀察和探究是否邊長越長的角角度越大，如果不是，那么請找出角度大小與什么有關？在討論結束之后，每個小組選擇一個代表上臺對本小組的討論結果進行總結展示，老師在學生們展示之后進行總結點評，同時，為了更好地調動學生參與小組學習的積極性，可以適當的以減少優勝小組的書面作業為獎勵。通過小組的學習討論學生們發現角的大小與角的邊長長度無關，而是與角兩邊的射線的張開程度有關。通過對“融數于形”教學方式的應用讓學生們更加深入理解問題，把數學知識與實際結合培養學生的創新思維，對學生建立數學思維具有促進作用。【3】

三、總結

總之，盡力為營造一種創新氛圍，讓學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。