通過地理教學培養學生的多種能力

艾則孜·吐爾遜

（阿克蘇地區阿克蘇市依干其鄉中學，新疆 阿克蘇 843000）

學生的各種能力在初中地理教學中的培養，最終需要落實到課堂教學中去。課堂教學是學生各種學習能力培養的第一環境。下面從激發學生學習地理知識的積極性，培養其學習能力；圖文轉化，培養學生的想象力和綜合運用知識的能力；創設和諧的課堂氛圍，設計多樣的教學活動，培養學生的辯證思維能力三個方面論述地理教學中培養學生多種能力的一些方法。

一、激發學生學習地理知識的積極性，培養其學習能力

競爭與合作是激勵、誘發學生學習的十分有效的學習動機，在教學中，教師可以充分利用學生的這種學習動機，引導學生發揮其主體性，給學生設定學習榜樣、競爭對手，建立學習小組、興趣小組、實驗小組，幫助學生設立競爭對手，在學期中和學期末分別比較兩人的地理成績，在競爭與合作中激勵自我、發展自我。學生處在一個學習氛圍濃厚而又十分師生融洽、協調的集體中，就會被這種氛圍感染受，也會愉快地學習。

另外，學校可以建立地理研究室，地理研究室是專門讓學生開展地理實踐活動的場所，因此要配備相關的地理實驗器材，可以使學生進行形式多樣的地理實踐活動，比如專題講座，地理實驗，地理制作等。地理實驗室的建立和活動的開展，可以培養學生分析解決問題的能力和實際動手操作能力。

二、圖文轉化，培養學生的想象力和綜合運用知識的能力

將簡單的圖形賦予其語言的功能，是地理教學中所獨有的一個特色，一個地圖的比例尺、風向標都可以改變學生在圖后所能掌握的文字含義。因此，教師在講解圖形時，應當將地圖背后所隱藏的文字含義解釋清楚，使得學生能夠認識到原來圖形還可以化為文字。圖文的轉換過程即是直觀——抽象——能動的認知過程，既能提高學生讀圖、概括、分析能力，又能充分發揮學生的想象力和綜合運用知識的能力。如在地理教學中，多采用直觀教學，對地形進行分類時，除了交給學生區分地形的方法，還可以通過畫圖表等方式幫助學生區分高原、平原、盆地、山地、丘陵這五大地形，并引導學生用同樣的方法來區分其他一些具有區分度但容易讓學生混淆的概念，而一些概念的尋找就需要學生自己開動腦筋在以往的學習中去發現。還可以多給學生展示一些高原、平原、盆地、山地、丘陵的圖片，讓學生直觀地感受平原、高原的區別，山地、丘陵的不同。通過讀圖，學生能夠從海拔、地形起伏兩方面對五大地形類型進行區分：海拔較高、地形起伏大的是山地；海拔較高、地形起伏小的是高原；海拔較低、地形起伏大的是丘陵；海拔較低、地形起伏小的是平原。

三、創設和諧的課堂氛圍，設計多樣的教學活動培養學生的辯證思維能力

課堂教學中，創設和諧的課堂氛圍是辯證思維能力能夠在課堂得以培養的基礎條件。傳統的課堂教學中，以教師為主體，學生簡單地配合聽講，教師與學生之間是教師支配學生的相處模式。這種以教師為主，學生為輔的課堂教學是很難有辯證思維的火花產生的。學生以教師為尊，以書本為本，一味的聽從教師所講，缺乏反思與質疑，對學生的辯證思維能力的培養是制約作用。只有教師和學生處于相對平等的地位，才有利于學生辯證思維能力的培養。

但是，師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。在教學中，寬容則意味著不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。而師生和諧相處需要教師具有更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態度上。教師要重視情感態度價值觀在教學過程中的培養，鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質疑。教師要培養學生的學習興趣和學習習慣，讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。

另外，教師在課堂教學中也要適當地放。把教材交給學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。例如，在講授眾多的人口中“眾多的人口產生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師，充分發揮學生的學習能動性。關于人口多帶來的影響，學生自己深有體會，大多數的學生都能提到交通擁擠、住房緊張、看病擠、環境污染、就業困難、資源消耗大等。基于學生有些生活體會不夠，或是思考不全面的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

初中地理教材中蘊涵了豐富的辯證思維素材。在門類繁多的教學活動中，有些教學活動是非常適合用來培養學生的辯證思維能力的。例如，課堂辯論，綜合分析、角色扮演等。教師要針對不同的辯證思維素材采取不同的活動形式來培養學生的辯證思維能力。

二十一世紀的競爭是人才的競爭，在地理教學中培養學生的各種能力是我國教育的重點目標，是素質教育的需要，是深化教育改革的需要。初中生好奇心強，獨立意識強烈，可塑性強，這些都為學生各項能力的發展提供了有利條件。地理的研究范圍廣，實用性強，思維方式獨特，是自然界和社會科學溝通的橋梁，地理課程的很多知識與其他學科都有密切的關系，通過地理教學培養學生的綜合能力和創新思維，使學生能夠學以致用，有利于學生的終身發展。