小學數學教學策略優化的相關探究

丁乃婷

（安徽省六安市裕安區解放路第一小學，安徽 六安 237000）

在課程改革中，思維導圖以及其他教學策略的理論一經提出，很快就在世界各國的企業培訓和教育方面得到推廣和運用。在這一大背景的驅動之下，將思維導圖引進小學數學教學勢在必行。將思維導圖引進小學數學教學，是可行的，且有很大的應用價值，它能開啟小學數學教學的另一扇窗戶，給數學教學注入活力，同時能培養學生良好的思維習慣，讓他們學會思考、學會學習，提高數學學習的能力。

一、利用信息化資源創設教學情境，有助于激發學生學習興趣和熱情

小學是學生學習數學的初步階段，所以學習興趣的培養對他們來說顯得尤為重要.在學習數學的過程中，創設出感性形象的教學情境，更能吸引他們參與到數學學習中去.因此，只要教師利用信息技術制作出形象逼真的動畫效果，創設出學生喜聞樂見的教學情境，相信，學生學習數學的熱情將會大增。

例如，在三年級數學教材中，在教授“元、角、分”和“千克、克”的認識之時，常規教學導入死板，十分教條，很難把學生引入快樂學習知識的樂園，甚至一些學生在剛一上課時就已經進入了夢鄉.但我們只要利用多媒體，再現生活場景，如跟媽媽逛商場，買自己喜歡的玩具等，再看學生們上課個個都生龍活虎了！買自己喜歡吃的零食、水果，生怕給他們缺斤短兩，當然只有學好質量知識才能不被售貨員阿姨糊弄.帶著這樣的學習目標學生將樂此不疲、興趣盎然了！

二、巧用思維導圖進行知識整理和板書設計

教師可以運用思維導圖對全冊教材進行書目整理，制作提綱導圖。這樣的導圖可以在學期開始時給學生提供明確的學習方向，既是為學習新知做準備，又能在期末復習時進行雙向整合，給學生和老師都帶來了幫助。在板書設計時，教師可以一改以往線形的板書結構，用彩色粉筆勾勒“思維導圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學生參考、復習、記憶。

在小結和復習時使用思維導圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導學生理解和掌握知識。對于學生來說，每節課的內容多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免？對學完的完整一節進行總結，是避免這種情形的有效辦法。

思維導圖在發明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯系；記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富，記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。

三、組建好的學習小組

小組合作學習是課堂教學的主要形式。如果要組織小組合作與交流，最重要的是組成一個好的學習小組。我們合作學習的常見形式是老師提問，讓前后桌的四個人小組討論。但在目前的學校課堂上，座位往往是按照學生的身高和性別來排的。這顯然是不適合小組討論學習的。每個學生都盡自己的一份力量，這樣每一次合作對他們來說都是充實和有效的。每次老師組織一個小組進行合作時，也很容易擔心誰在小組中沒有任何事情可以單獨做。各組成員之間的分工并不總是一樣的。

教師要努力創造條件使不善言談的學生打開話匣子，給那些不愛說話、不善表達的學生留下時間與空間讓他們獨立思考、大膽發言。提出問題后應先給學生留下獨立思考的時間再開始討論。這樣既養成了學生獨立思考的習慣，又可以讓每個學生都得到表達自己看法的機會。教師要通過這種方式教會學生們與他人的交往和合作，培養學生一個良好的習慣。

合作理論認為，合作的價值在于通過合來實現學生之間的互補優勢。教師應該合理地選擇合作的機會，因為并非一切都需要合作，否則合作學習將失去其意義。因此，教師應深入研究教材，明確教材應體現的新思路。合作學習的內容必須具有一定的挑戰性，具有一定的探索和探討價值，具有一定的開放性。還需要探索適當的合作機會。

結語：在數學教學中培養良好的學習習慣和能力十分重要，我們要根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得很好的效果。小組合作學習是提升小學數學教學水平的有效實踐途徑。老師要正確認識當前小組合作學習在教學實施過程中存在的問題，從多方面找出問題的產生根源，有針對性的采取措施加以解決，提高小組合作學習效果。素質教育快速發展的今天，要求學生得到全面發展，情境教學法在小學數學高效課堂的運用，更能突出學生的主體地位，培養學生數學素養，構建小學數學高效課堂。