高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究

葛沁琪

（盤錦市遼東灣實驗高級中學(遼寧省實驗中學遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

在高中英語中，英語語法不僅是學生們面臨的一個難點，而且也是一個重要知識點，用思維導圖幫助學生學習英語語法，可以降低學生的學習難度，加強學生的知識掌控能力。

一、思維導圖的發展現狀

思維導圖的概念最早是在上個世紀七十年代被提出的，它起源于英國，對原來固定的思維方式產生了沖擊，它通過更具象的線條、符號等讓邏輯思維更加合理清晰，可以使思維更加發散。思維導圖是通過視覺的傳遞，將各部分知識點聯系起來，這樣可以適當減少理解成本和記憶成本，使得學習不再是原來的“死記硬背”，而是“巧變靈活”。目前，已經有一些國家擁有了相對完善的教育體系，在教學中能很好的利用思維導圖的方法，從基礎到高深的知識，都可以很好的運用它，讓思維導圖在教學發揮重要作用。而結合我國目前教育教學情況來看，思維導圖并沒有得到深入的應用，而這在英語教學中的體現得尤為明顯。

二、高中英語語法教學中應用思維導圖的現實意義

（一）引起學生興趣

高中英語是高中三大學科之一，也是對外交流的重要工具。而學好英語的基礎就是能夠熟練掌握語法，為學習語句與課文奠定基石。而英語作為非母語的語言，語法的學習對學生來說具有一定的難度，如果只是一味地靠老師重復的講解和反復的練習，反而會引起學生的逆反心理，并逐漸失去學習的動力。而思維導圖的運用，可以將分散的知識連接成線，不僅可以免除語法學習的枯燥性，還能激發學生學習語法的興趣，從而讓教學過程更加順利有效。

（二）發散思維練習

英語語法隱藏在課本的各個章節，而高中學生的學習任務又很繁重，沒有時間和精力去重復查看課本中分散的知識點。思維導圖的出現恰好可以幫助學生對英語語法的重點內容進行總結整理，幫助他們減輕學習壓力并節約一定的時間成本。并且，通過這種方式可以有效提高學生的記憶力，打破其原來的思維慣性，幫助其搭建更發散的思維體系。

（三）學習方法優化

高中時期，學生需要學習的內容很多，掌握一個好的學習方法可以幫助學生減輕很多負擔。思維導圖可以讓各個知識點之間的關聯更加簡單明了，更加具象的知識點架構比零散的知識更易于掌握。通過思維導圖可以對不同的語法使用技巧進行類比分析，在不同語句以及語境中感受不同之處，使記憶更加深刻。這樣長時間的積累，可以讓學生掌握快速學習知識，并與原有知識類比融合的方法。讓學生的學習更加輕松有趣。

三、高中英語語法教學中思維導圖的應用實踐

（一）尊重學生差異性

每個學生之間是存在差異性的，教師應該充分尊重這種差異，培養學生獨立思考的能力。高中時期，是學生重要的發展階段。因此教師要了解每個學生的個性以及特點，只有將所有學生的情況都考慮進教學過程中，才能讓學生都能受益，并在學生中建立起自己的學習方法以及知識體系。

比如在學習句子時態時，教師可以結合學生不同情況進行集中講解。一些基礎比較薄弱的學生可能連句子有幾種時態，在哪種情況下應用哪種時態都分不清，還有一些學生可能可以分清時態，但是單詞基礎不好，在具體的時態下不知道應該應用哪個單詞，還有一些同學只是個別單詞的不同時態分不清楚。所以教師在總結講解這部分知識之前應該對學生做一個小測試，根據測試結果制定合理的思維導圖。這樣有針對性的教學可以避免教師浪費時間，也可以幫助學生解決根本問題，從而讓教學更有效率。

（二）促進小組合作

教師在教學過程中應該注重學生的主體地位，扮演好一個指引與輔助的角色。盡可能的讓學生自己主動思考，培養學生的發散思維，調動學生的主觀能動性。與此同時，教師還應促進學生之間的合作，讓學生可以互相分享自己的想法與理解，在思想的碰撞中學習他人的長處，彌補自己的不足。這樣不僅可以讓學生之間相互學習，掌握不同的思維模式和學習方法，還可以加強學生的團隊合作能力。

比如，在學習介詞時，教師可以將學生分成不同的小組，小組內同學可以自由分工，每個同學負責總結2-3個介詞的使用方法和情景，以及在不同情景下表達的不同含義，最后每個小組整理匯總，形成思維導圖，在課堂上分組發言，可以比拼哪個小組的總結最為全面，以及思維導圖更容易記憶和理解。這樣增強了學生之間的互動，也能調動學生的積極性。

（三）師生交流互動，提升語言能力

在教授高中語法時，教師應當適當放下老師的“架子”，走進學生的內心世界，認真與學生進行溝通和交流，真正理解學生的需求。在英語語法的學習中，語感是重要的一個環節，所以教師要在與學生的溝通中幫助學生建立語感，并進一步提升學生的語言能力。

結束語：

我國發展的腳步在不斷加快，人才的培養的速度也應跟上步伐。英語作為一種國際語言，更是未來人才所必須要掌握的一種語言。而語法作為英語學習中的難點和重點，必須在學習過程中與思維導圖相結合，這樣才能降低其學習難度，減輕學生的學習壓力，讓學生的學習效果事半功倍。