新課改下小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)的實(shí)施

孫杰

（江蘇省張家港市港口學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

情境化教學(xué)，即通過(guò)教師語(yǔ)言、多媒體、動(dòng)作等多種形式創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生于不知不覺(jué)之中置身于我們所創(chuàng)設(shè)的情境之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。那么，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，該如何實(shí)施情境化教學(xué)呢？

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)的課堂授課相比，多媒體技術(shù)以多彩的畫面、有趣的聲音、生動(dòng)的視頻等形式，將教學(xué)內(nèi)容更為清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊。小學(xué)生年齡小，自制力差，尚未進(jìn)入依靠自律就能夠自主學(xué)習(xí)的階段，因此不妨充分滿足學(xué)生的心理與情感需求，投其所好。首先，教師自身要對(duì)自己嚴(yán)格要求，提高多媒體技術(shù)的使用能力，不滿足于現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)輔助工具的使用；其次，立足于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行整合，把它變成自己的東西，真正實(shí)現(xiàn)為我所用；最后，正確看待多媒體的利與弊，不過(guò)度依賴多媒體，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

例如，在講授《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，筆者取材于生活，親自拍攝了許多荷花的照片，并輔之以恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞、典雅的音樂(lè)，制作成精美的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，首先讓觀察過(guò)荷花或荷葉的學(xué)生和大家描述或分享一下自己的見(jiàn)聞，接著讓學(xué)生閉著眼睛想象，再睜開(kāi)眼看大屏幕，學(xué)生連連驚嘆，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，充分凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才談得上提高教學(xué)效率。與其讓學(xué)生一味地被動(dòng)接受，被教師牽著鼻子走，不如引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)一次，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。首先，教師要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，自己在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色只是引導(dǎo)者，不能過(guò)分干涉，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給你一個(gè)奇跡；其次，給予學(xué)生充足的時(shí)間。我認(rèn)為，任何存在于教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)都應(yīng)該落在實(shí)處，存在即意義，包括角色扮演這一類很多老師覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有必要進(jìn)行的活動(dòng)其實(shí)從某種程度上都會(huì)拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，帶給學(xué)生一次全新的體驗(yàn)；最后，嘗試創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生。用心觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的反饋。

例如，在講授《小壁虎借尾巴》這節(jié)課時(shí)，我突破了單一的教師范讀或全班齊讀等傳統(tǒng)的朗讀方式，布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀：小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、媽媽和旁白，要求學(xué)生讀出情感。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全身心地投入到自己的角色之中，能夠深入體會(huì)情感。

三、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”質(zhì)疑和思考能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中是尤為重要的能力，學(xué)生產(chǎn)生了想要探究問(wèn)題的興趣，擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，每堂課都是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題串連而成的，教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著這些問(wèn)題而展開(kāi)的，因此在備課時(shí)也要講求問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。首先，保證問(wèn)題質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，明確每堂課要給學(xué)生解決的是學(xué)生不懂的并且有價(jià)值的那一部分，因此任何一個(gè)問(wèn)題的提出都不是隨意性的，要有一定的針對(duì)性，難易適中。若全班都會(huì)或全班都不會(huì)只能證明這個(gè)問(wèn)題提的很失敗；其次，把握問(wèn)題數(shù)量，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)恰恰是為了引起學(xué)生的思考，如果過(guò)于頻繁，學(xué)生來(lái)不及應(yīng)對(duì)就匆匆而過(guò)，到了下一個(gè)問(wèn)題顯然就失去了意義，而如果一堂課問(wèn)題寥寥無(wú)幾，都是老師的“滿堂灌”，全然不顧學(xué)生是否已經(jīng)處于飽和狀態(tài)也會(huì)本末倒置；最后，優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)。課堂伊始或臨近尾聲時(shí)學(xué)生注意力容易分散，亦或是課程進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生犯困時(shí)，有效的提問(wèn)都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，教師向全班同學(xué)提問(wèn)："同學(xué)們，你們對(duì)秋天有什么認(rèn)識(shí)嗎？”有的同學(xué)比較害羞不敢表達(dá)或是不知道說(shuō)什么，老師要鼓勵(lì)學(xué)生可以說(shuō)任何他在秋天里看到的事物，如此擴(kuò)大范圍，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思維，同學(xué)們踴躍回答，教師對(duì)每一位回答出的學(xué)生都提出表?yè)P(yáng)，這會(huì)增加學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)有的同學(xué)回答不正確的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確的回答方式，不可以直接批評(píng)他們的錯(cuò)誤，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，不僅營(yíng)造了快樂(lè)的課堂氛圍，同時(shí)提高學(xué)生的興趣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，使得每一位學(xué)生在課堂上都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文給他帶來(lái)了的快樂(lè)，進(jìn)而享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。