創設自主探究空間，讓學生“親”數學

謝小花

（江西省上饒市上饒縣第七小學，江西 上饒 334100）

數學是小學階段一門重要的課程，長期以來，小學數學教學是以老師為主，學生處于被動接受知識，這種教學容易讓學生進入“死讀書”胡同，不利于學生的全面發展。小學生作為我國現代社會事業建設的接班人，引導小學生學習數學不僅僅是幫助學生積累知識，同時也在于發展學生的思維能力、創新能力、探究能力。因此，在小學數學教學中，教師要積極改變教學方法和理念，改造現有的教學行為和教學細節，為學生提供自主探究空間，進而讓學生積極參與到教學中來，實現高效教學。

一、小學數學教學中創設自主探究空間的重要性分析

在小學數學教學中，教師與學生作為教學活動的兩大主體，教師扮演的是知識傳授者的身份，而學生扮演的是知識接受者的身份。受傳統教學模式的影響，小學數學課堂上一直以教師為主，不重視學生的主體作用，這樣的教學容易讓學生養成依賴心理，認為凡是教師都會解答，進而嚴重阻礙小學生的發展。隨著新課程的提出，對學生的自主探究越來越看重。自主探究體現了以學生為中心的教學理念，在小學數學課堂中創設自主探究空間，可以充分調動學生的學習積極性，使學生主動去學習、探究知識，并在學習、探究知識的過程中提升素養和能力，進而提高數學教學質量。

二、創設自主探究空間，讓學生“親”數學

（一）創設生活化情境

小學生年齡小，其獲取知識的第一源地就是生活。小學數學知識與生活息息相關，許多數學知識都可以在生活中找到縮影，可以說數學知識來源于生活，又高于生活。因此，要想讓學生“親”數學，教師可以根據小學數學的特點，創設生活化情境，將數學教學與學生的生活結合起來，進而更好地引導學生學習[1]。如，在“加減法”知識時，教師可以創設生活中的購物情境。購物是小學生日常生活中常見的事例，購物過程中的找零、貨物計算等都涉及到加減法知識，將學生帶入生活情境，可以讓學生體驗到數學知識在生活中的作用，進而激發學生的探究欲望，主動參與到課堂中來，實現高效教學。

（二）探究式教學

在小學數學教學中，要想讓學生獲得知識，教師就必須重視起學生的主體作用，讓學生主動參與到課堂中來探究式教學符合了新課程改革需要，它以學生為中心，強調的是讓學生自主探究、學習。作為教師，要善于利用各種條件，創設與教學內容相符的探究情境，從而讓學生主動去學習[2]。如，在學習“長方形和正方形的周長”這一課時，教師以長方形的周長計算為例，先講述長方形的周長是如何計算的，然后讓學生自己去探究正方形的周長計算公式。長方形的周長與正方形的周長計算公式之間存在著一定的聯系，在講解完長方形的周長計算后讓學生去探究正方形的周長計算，可以調動其學習熱情，加深對知識的記憶與理解。

（三）小組合作

傳統教學模式下，學生是以個體為單位進行學習的，課堂上不能與其他同學展開討論，只能被動地接受知識，而這種學習模式所取得的效果往往不盡如人意。小組合作是以小組為單位進行合作學習的一種方法，在小學數學教學中應用小組合作，可以幫助學生高效學習，激發學生的學習興趣[3]。如，在“數學廣角——雞兔同籠”這一課中，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位，組織學生進行課堂討論，讓學生在討論的過程中消化知識。小組成員屬于同齡人，開展小組合作，可以活躍學生的思維，讓學生積極參與小組討論。同時，在討論過程中，可以相互學習，開展思維，發展思維，提高學習效果。

（四）科學設計練習題

數學的應用性非常強，僅僅依靠理論知識講解遠遠不夠，還需要指導學生進行適當的練習。練習是學生消化課堂所學知識的重要手段，更是訓練學生思維，培養學生自主學習能力的重要手段。在小學數學教學中，教師要根據學生的特點以及教學內容，設計一些練習題，讓學生自己去做習題[4]。如，在教習“比例”這一課時，教師可以布置任務：測出操場上柳樹的高度；將操場按照一定的比例畫在紙上。通過這種方式，可以讓學生應用所學知識解決實問題，進而讓學生體會到數學知識的應用價值，提高學習積極性。另外，教師要科學布置課后作業，讓學生放學回家后做一些趣味性的習題，進而幫助學生高效消化所學知識。

（五）巧用多媒體

多媒體作為一種先進的教學手段，它打破了傳統教學在時間和空間上的限制，有利于構建高效課堂，調動學生的學習積極性。多媒體所呈現出來的知識直觀、形象，且具有動態效果，在小學數學教學中，教師要善于借助多媒體來創設自主探究空間。如，在“圖形的運動”這一課中，教師可以借助多媒體，讓學生觀看微視頻，結合視頻內容來引導學生思考，從而幫助學生高效學習。

三、結語

綜上，學生作為教學的主體，開展數學教學的目的就是培養學生的能力和素養，讓學生能夠應用所學知識解決實際問題。在小學數學教學中，教師就必須為學生創設自主探究空間，引導學生主動去探究知識，從而讓學生在探究知識的過程中培養學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，進而實現高效教學。