初中數學學習方式及學習評價

李玨秀

（四川省資陽市雁江區保和鎮初級中學，四川 資陽 641322）

一、目前我國初中數學學習評價存在的問題

1.評價的目的單一。對學生的數學學習評價關注知識與技能目標，重視學習結果比較多，而對于學生學習過程中所體現的情感與態度、價值觀的變化評價不夠重視，從而打擊了學生學習數學的積極性和自信心，不利于促進學生的數學學習以及學生的發展。

2.評價的主體單一。教學中的評價活動主要是教師對學生的評價，而學生對學生，家長對學生，學生自我的評價較少。

3.評價的方式單一。評價方式主要是筆紙測驗。課堂提問評價，關注的都是學習的終結性結果，而對于學習過程中能力情感的提高沒有及時、恰當的評價。

4.評價層次較低。評價的主要內容是基本知識的掌握，只是知識的簡單再現，而對于思維、技能、品質、情感等這些真正促進學生發展的方面評價較少。

5.評價沒有起到促進學生學習的作用。評價時重視沒學會、沒掌握的內容，關注學習后的結果，而不重視學會的掌握的內容，以及學習過程中的自身提高、發展、變化的情況。

6.評價結果呈現形式單一。評價結果只有分數數量化形式，沒有體現學生整體學習情況，沒有體現學生在數學學習過程中各方面的發展情況。

二、改變教學模式，豐富教學方式，激發學生學習興趣

課堂教學應該聯系實際。從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情。沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，這引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。

加強課外實踐。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動，學生既學了知識，又學會了解決實際問題的方法。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題。學生應用數學的意識就會逐漸形成。這也是數學課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑。

教學過程中，數學教師要根據學生學習過程中遇到的困難和出現的問題，及時進行方法指導。要求學生聯系實際，相互交流，掌握最優的學習方法。教師既要指導學生怎樣預習，怎樣聽課，怎樣備考。怎樣應用數學知識解決實際問題。又要指導學生怎樣學習數學概念、命題、計算、證明和數學思想方法，促使學生在會學和會用上下功夫，從而提高學生的學習能力和學習效率。

三、確定學生的課堂主體地位，引導學生學會學習

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成

功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

四、組建小組，進行組內互評，幫助學生了解相互之間的表現

目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化，人性化發展進程的體現。傳統的被評價者成為評價主體中的一員。

這種評價方式簡單易行，主要是針對學生學習過程中的表現來進行的。這種自評互評相結合的方式在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系，這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展給予關注，使評價者接納和認同評價結果，不斷改善自身，獲得發展。關注的是學習的過程，而不是結果，有利于形成良好的學習風氣。

五、激勵性評價，幫助學生樹立學習信心

如教學“認識鐘表”一課，在認識鐘面時，教師首先創設各種情境讓學生觀察不同的鐘面，說一說自己的發現。然后利用課前準備的學具（一個圓面，1～12的數字，時針、分針各一個），6人一組，根據剛才的發現，小組合作試著動手做鐘面。在做的過程中，學生有的把數字擺錯了，有的把指針弄丟了或擺錯了。教師在展示各小組制作的鐘面時，讓學生互相評價，并說一說理由，最后在全班匯報、交流的基礎上，教師給予結論性評價。

學生在操作期間，教師有意識地進行觀察，并給予激勵性評價，如：“你能積極參加討論，具有合作精神。”“你不但愿意幫助別人，而且還能認真傾聽別人的意見。”“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“展示自己的優點是自信，暴露自己的缺點是勇敢。”“沒關系，至少你思考了、參與了，很棒！”學生在這樣充滿激勵、贊譽的課堂教學氛圍中學習，感到輕松、愉悅。如果不注重在課堂上對學生的觀察，不能及時發覺學生身上的閃光點，并給予恰當的評價，學生就會逐漸失去學習的動力。

總之，面對新課程改革，我們必須轉變教學觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生成為學習的真正主人。因此，數學教師必須正視學生在數學學習中的問題，更多地關注學生的學習方式，以達到教與學的和諧統一，促進學生有效學習。使學生從生活實際出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學和提高數學。