中學(xué)地理教學(xué)思考

周宇

（黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161100）

許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨(dú)立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識(shí)

在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題 。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱(chēng)自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自?xún)?nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化。現(xiàn)行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一.地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二.地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹鳎鐦?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。

地理課程將更有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。當(dāng)?shù)乩碚n程內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)地理課本和教師講授時(shí)，學(xué)生的 主體性是無(wú)法得到很好發(fā)展的。首先，學(xué)生獲取地理信息的唯一可視來(lái)源是地理課本，會(huì)使學(xué)生的視野和想象力受到很大限制。特別是目前常見(jiàn)的現(xiàn)象：學(xué)生大都從課本尋找現(xiàn)成答案，只能滿足教師提問(wèn)的要求，而無(wú)法 激勵(lì)學(xué)生探究更多的問(wèn)題。其次，過(guò)于貧乏的地理信息會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。而適當(dāng)豐富的教學(xué)信息環(huán)境將使學(xué)生以多種形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能，例如：除了聽(tīng)教師講授外，學(xué)生可以進(jìn)行資料查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查 等活動(dòng)，用自己找到的地理信息進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方 式。學(xué)生將由對(duì)地理知識(shí)的被動(dòng)記憶和存儲(chǔ)者變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現(xiàn)一種現(xiàn)代地理教育觀，會(huì)帶來(lái)一種 全新的學(xué)校地理教育方式。在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。因?yàn)榈貓D是地理語(yǔ)言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識(shí)的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時(shí)間分布規(guī)律，可以說(shuō)“沒(méi)有地圖，就沒(méi)有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。比如，在講述我國(guó)疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點(diǎn)、礦產(chǎn)資源分布，世界地理各國(guó)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實(shí)在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。